Mavzu: Kimyoni o'qitishda eksperimental masalardan foydalanish
Download 0.56 Mb.
|
olimshox 2
|
Kurs ishi Mavzu: Kimyoni o'qitishda eksperimental masalardan foydalanish Reja
Kirish
Kurs ishining mavzusi kimyoviy tajriba yordamida o'rta maktabda kimyo o'qitish xususiyatlarini o'rganish edi. Muhimligi: maktab o'quv dasturida kimyoviy eksperiment muhim rol o'ynaydi, uning davomida talabalar kuzatish, tahlil qilish, xulosa chiqarish, asbob-uskunalar va reagentlar bilan ishlash qobiliyatini o'rganadilar. Kimyoviy eksperiment talabalarni nafaqat hodisalarning o'zi, balki kimyo fanining usullari bilan ham tanishtiradi. Bu fanga qiziqish uyg'otish, jarayonlarni kuzatishga o'rgatish, ish usullarini o'zlashtirish, amaliy ko'nikma va malakalarni shakllantirishga yordam beradi. Kurs ishining maqsadi: Kimyoviy tajribani o‘qitishda qo‘llash bo‘yicha adabiy manbalarni o‘rganish. Amaliy ahamiyati va qamrovi: kimyoviy tajriba yordamida kimyoni o‘qitishda o‘qitish amaliyotida qo‘llaniladigan materiallarni jamlash; kimyoviy tajribaning tasniflarini aniqlash; taqdim etilgan tasniflardan kimyoviy tajribaning har bir turining afzalliklarini topish. 1. Adabiyotlarni tekshirish 1.1 Kimyoviy tajribaning mohiyati Kimyo - bu eksperimental fan, shuning uchun kimyoviy eksperiment butun maktab kursining matosiga organik tarzda to'qilgan. To'g'ri tanlangan tajribalar nazariya va eksperiment o'rtasidagi bog'liqlikni vizual tarzda aks ettirishga va kimyo fanining qonuniyatlarining haqiqiyligiga va ilmiy bashorat qilish imkoniyatiga amalda ishonch hosil qilish imkonini beradi. O'qitishda kimyoviy tajribadan foydalanish talabalarni nafaqat hodisalarning o'zlari, balki kimyo fanining usullari bilan ham tanishtirish imkonini beradi. Bundan tashqari, kimyoviy eksperiment empirik bilimlarni egallash manbai sifatida bilimlarni e'tiqodga aylantirishning ishonchli vositasi bo'lib xizmat qiladi va shuning uchun dunyoqarashni shakllantirishga yordam beradi [1]. Kimyo fanidan maktab kursining nazariy yo‘nalishi kuchayishi munosabati bilan eksperimentning roli ortdi, shuning uchun eksperimentlar nafaqat kuzatilayotgan hodisaga qiziqish uyg‘otishi, balki tabiat sirlarini ochish, singdirish uchun ham boshlang‘ich nuqta bo‘lib xizmat qilishi kerak. mavzuga qiziqish. Kuzatilgan hodisalar talabalar tomonidan tushunilishi kerak, chunki faqat shu tarzda rasmiy emas, balki chuqur bilimga erishish mumkin [2]. Kimyoviy eksperimentga tayyorgarlik ko'rishda qanday o'quv materiali tajribasini o'zlashtirishga yordam berishini hisobga olish kerak; qanday muhim qonunlar va nazariy qoidalarni, asosiy kimyoviy tushunchalarni tayyorlash, takrorlash, chuqurlashtirish, kengaytirish va tajribada qo'llash kerak; tajriba orqali qanday amaliy ko'nikmalar hosil bo'ladi; tajriba talabalarning aqliy qobiliyatlarini rivojlantirishga qanday yordam beradi; qanday ta'lim vazifalarini amalga oshirish tajribasi hissa qo'shishi mumkin. Shu bilan birga, tegishli madaniy ekskursiyani taklif qiladigan kimyoviy tajribani taqdim etish usuli, masalan, tarixiy, ekologik va amaliy yo'nalish katta ahamiyatga ega. Tarixiy chekinish tajriba yordamida avval kashf etilgan hodisalarni modellashtirish yoki qayta qurish imkonini beradi. O'qituvchi va talabalar kashfiyot jarayonining ishtirokchisiga aylanadilar, ular tarixiy haqiqatni takrorlaydilar. Shunday qilib, talabalar zamonaviy kimyo fanining yutuqlari uning rivojlanishining uzoq tarixiy yo'li natijasi ekanligini tushunadilar. Ekologik yo'naltirilgan kimyoviy tajriba o'quvchilarda ekologik madaniyatni shakllantirishga yordam beradi, bu esa umuman tabiatga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lish asosidir. Kimyoviy eksperimentning amaliy yo'nalishi kundalik hayotda kimyo bo'yicha bilimlarning afzalliklarini ro'yobga chiqarishga imkon beradi va fanga barqaror qiziqishni shakllantirishga yordam beradi [1]. O'quv kimyoviy eksperimenti o'qitish usuli bo'lib, uning o'ziga xosligi fanning ajralmas tarkibiy qismini aks ettirishdir. Kimyoviy eksperimentning bilish vositasi sifatidagi eng muhim xususiyati shundan iboratki, tajribalarni kuzatish va mustaqil bajarishda talabalar nafaqat kimyo fanining aniq ob'ektlari bilan, balki moddalarning sifat o'zgarishi jarayonlari bilan ham vizual ravishda tanishish imkoniyatiga ega bo'ladilar. Bu moddalar tabiatining xilma-xilligini bilishga, taqqoslash, umumlashtirish, xulosalar chiqarish uchun faktlarni to'plash va murakkab kimyoviy jarayonlarni boshqarish imkoniyatini amalga oshirishga yordam beradi [3]. Tajriba (lotincha “experimentum” – “test” soʻzidan) deganda oʻrganilayotgan hodisani maʼlum sharoitlarda kuzatish tushuniladi, bu hodisaning borishini kuzatish va shu sharoitda uni takrorlash imkonini beradi. Kimyo o`qitishda kimyoviy tajriba muhim o`rin tutadi. Tajribalarni bajarishda talabalar nafaqat moddalarning xossalari va kimyoviy jarayonlar haqidagi bilimlarni tez egallaydilar, balki kimyoviy tajribalar bilan bilimlarni saqlab qolishni o'rganadilar, shuningdek, mustaqil ishlash qobiliyatiga ega bo'ladilar. Turli sharoitlarda tajribalar o‘tkazgan va kimyoviy o‘zgarishlarni kuzatgan o‘quvchi murakkab kimyoviy jarayonlarni boshqarish mumkinligiga, hodisalarda hech qanday sirli narsa yo‘qligiga, ular tabiat qonunlariga bo‘ysunishiga ishonch hosil qiladi, ularning bilimi kimyoviy o‘zgarishlarni inson hayotida keng qo‘llash imkonini beradi. amaliy faoliyat. Eksperiment kimyo o‘qitishda nazariyani amaliyot bilan bog‘lash, bilimlarni ishonchga aylantirishning eng muhim usuli hisoblanadi [4]. Sinfda qo'llaniladigan ko'pgina kimyoviy tajribalarning natijalari odatda mavjud qonunlarga zid kelmaydi va ma'lum nazariy pozitsiyalarning tasdig'i bo'lib xizmat qiladi. Shuning uchun har bir tajribaning kognitiv ahamiyatini ochib berish kimyoviy tajribaning asosiy talabidir [3,4]. Talabalarning eksperimental faoliyatini tashkil etish Eksperiment ilmiy tadqiqot usuli sifatida uzoq vaqtdan beri tabiiy fanlar usullari orasida etakchi o'rinni egallab kelgan. Har xil turdagi laboratoriya va amaliy ishlar maktab ta’limiga ham anchadan beri joriy qilingan. So'nggi paytlarda turli dasturlar, tanlovlar va ilmiy jamiyatlar doirasida talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etishning turli shakllari muhim rol o'ynay boshladi. Aksariyat maktab o'quvchilarida eksperimentga metod sifatida munosabat shakllanmaydi va ularning eksperimental faoliyati shaxsiy va cheklangan. Bu o'quvchilarning eksperimental faoliyatining etarli darajada tashkil etilmaganligi bilan bog'liq. Ko'pincha ular bilan eksperimental ishlar kattaroq loyihalar doirasida amalga oshiriladi yoki amaliy muammolarni hal qilishga qaratilgan. Talabalarning roli laboratoriya funktsiyasiga kamayadi. Bunday ishning ham keyingi ilmiy izlanishlar uchun rag'batlantiruvchi omil, ham o'qitish omili sifatida ahamiyatini anglagan holda va e'tirof etgan holda, maktab ta'limidagi asosiy e'tiborni butun o'quvchilarning umumlashtirilgan eksperimental faoliyatini maqsadli shakllantirishga qaratish kerak. Har qanday faoliyatni shakllantirish yo'lidagi birinchi qadam bu faoliyatning to'liq ob'ektiv mazmunini aniqlashdir. Eksperimentning vazifasi ma'lum va noma'lum o'rtasidagi nomuvofiqlik, qarama-qarshilik faktini aniqlashga qaratilgan muammo sifatida tuzilgan tadqiqot muammosini hal qilishdir. Falsafiy lug'atning ta'rifiga ko'ra, muammoni hal qilish uchun gipoteza - ilmiy faraz yoki taxmin, haqiqat, qiymati noaniq bo'ladi. Gipotezani taxmin yoki taxminiy bilim sifatida ko'rish mumkin. Bu shuni anglatadiki, gipoteza eksperimentning bir qismi sifatida ushbu aniq tajribadan emas, balki boshqa o'ziga xos faoliyat - kuzatishlar, nazariy faoliyatdan kelib chiqadi. Gipoteza muammoga javob sifatida yuzaga keladi. Gipoteza bilimlarni ishonchli nazariyaga o'tkazishning zarur elementidir. Har qanday ilmiy muammoni hal qilish gipotezani ilgari surish bilan bog'liq. Bir nazariyadan ikkinchisiga o'tish ham gipoteza yordamida amalga oshiriladi. Gipoteza ba'zi faktlar yoki hodisalarni yangi tushuntirish zarurligiga javoban paydo bo'ladi. Eksperimental faoliyatda uch bosqichni ajratish mumkin: 1) hodisani ko'paytirishga tayyorgarlik; 2) hodisaning takrorlanishi; 3) natijalarni qayta ishlash. Shubhasiz, eksperimentning markaziy qismi hodisani, ya'ni ob'ektiv hodisani takrorlashdir. Tajribaning markaziy qismini - uning o'tkazilishini yoki so'zning tor ma'nosida eksperiment deb ataladigan narsani ko'rib chiqing. Aslida, bu o'rganilayotgan hodisaning eng sof shaklida takrorlanishi. Biroq, aynan nima ko'paytirilayotgani to'liq aniq emas. Eksperimentning tarkibiy qismlari haqidagi bilimlar asosida o'rganish ob'ekti, uning mavjud bo'lish shartlari va ular o'rtasidagi munosabatlar qayta ishlab chiqarilgan deb taxmin qilish mumkin. Bu tushunchalar umuman qabul qilinmaydi, ularning sinonimlari mavjud. Tajriba paytida tadqiqotchining faoliyati eksperimentning moddiy bazasining ishlashini nazorat qilish, o'rganilayotgan ob'ekt va uning mavjudligi sharoitlari o'rtasidagi munosabatlarni amalga oshirish, eksperimentning borishini qayd etishga qisqartiriladi. Eksperiment yakunida bayonnomalar asosida eksperimental tadqiqotning yakuniy bosqichi yoki so‘zning keng ma’nosida eksperiment o‘tkaziladi. Eksperimentning yakuniy bosqichi quyidagi operatsiyalardan iborat: natijalarni ma'lum bir shaklga keltirish, natijalarni matematik va analitik tahlil qilish, xulosalar chiqarish va natijalarni muhokama qilish. Tajribaning maqsadiga erishish bevosita tajriba qanday tayyorlanganiga, ya'ni tajribadan oldingi bosqichlarga bog'liq. Eksperimental faoliyat tajribani rejalashtirish bosqichidan boshlanadi. Eksperimental rejalashtirish bu holda eksperimental dasturni ishlab chiqishni anglatadi. Tajriba dasturini ishlab chiqish tadqiqot ob'ekti, uning mavjud bo'lish shartlari va ularning o'zaro bog'liqligini aniqlash uchun gipotezani tahlil qilishdan boshlanadi. Tahlil asosida aniq eksperimental tadqiqotning vazifalari shakllantiriladi, ular bog'liqliklarni o'rnatish, miqdoriy xususiyatlarni hisoblash, yangi usullarni ishlab chiqish, noma'lum ob'ektlar, xususiyatlar va jarayonlarni aniqlashdan iborat bo'lishi mumkin. Tajribaning maqsadlaridan kelib chiqib, uni amalga oshirish metodologiyasi ishlab chiqiladi. Eksperimental usulni tadqiqot muammolarini hal qilishning umumiy tabiiy-ilmiy usuli sifatida uning asosidagi inson faoliyatining ahamiyatini tushunmasdan o'zlashtirib bo'lmaydi. Eksperimental faoliyat o'ziga xos tuzilishga ega bo'lib, u o'quv jarayonining maqsadi va mazmuni bo'lishi mumkin. Umumlashtirilgan eksperimental faoliyatni shakllantirish qaysi fan, uslubiy va falsafiy bilimlar zarurligini aniqlash imkonini beradi, talabalarga tabiatshunoslik muammolarini hal qilish usullaridan birini ochib beradi [5]. 1.2 Kimyoviy tajriba turlari Maktab kimyoviy eksperimentining quyidagi turlari mavjud: ko’rgazmali eksperiment, laboratoriya tajribasi, laboratoriya ishi, amaliy ish, laboratoriya ustaxonasi va uy tajribasi. O'quvchilarning tafakkuriga ta'sir qilish xususiyatiga ko'ra, maktab kimyoviy eksperimentini tashkil etish usullari tadqiqot va tasviriy shaklda amalga oshirilishi mumkin. Ba'zan illyustrativ usulni tayyor bilim usuli deb ham yuritiladi: o'qituvchi avval tajriba natijasi qanday bo'lishi kerakligi haqida xabar beradi, so'ngra aytilgan gaplarni ko'rgazmali ko'rinishda tasvirlaydi yoki o'rganilayotgan material laboratoriya tajribasini o'tkazish orqali tasdiqlanadi. Tadqiqot usuli metod deb ataladi, buning natijasida talabalarga eksperiment o'tkazish uchun reagentlar va jihozlarni tanlash, natijani bashorat qilish, kuzatishlarda asosiy narsani ajratib ko'rsatish va mustaqil ravishda xulosa chiqarish taklif etiladi. O'qituvchi eksperimentni xuddi o'quvchilar rahbarligida, taklif qilingan eksperimental harakatlarni bajaradi, eksperimentni o'tkazishda xavfsizlik qoidalariga izoh beradi va aniqlovchi savollarni beradi. Kimyoni o'rganishning birinchi bosqichida ko'rgazmali tajribalar o'tkazishning illyustrativ usuli tadqiqotga qaraganda samaraliroqdir. Bunda o`quvchilar kuzatishlarni keyingi tavsiflashda, xulosalar tuzishda kamroq qiyinchiliklarga duch kelishadi. Biroq, illyustrativ usuldan foydalanish faqat malakali o'qituvchining sharhi bilan cheklanmasligi kerak. Namoyish davomida o‘qituvchi tomonidan qurilgan evristik suhbat natijasida o‘quvchilar yanada mustahkam bilimga ega bo‘ladilar. Maktab o`quvchilarining kimyo fanini o`rganish jarayonida mustaqil kuzatishga tayyorgarligi ortib borishi bilan ko`rgazmali ishlarni o`tkazishda tadqiqot usulining salmog`ini oshirish mumkin. Eksperimentni tashkil etish shaklini to`g`ri tanlash o`qituvchining pedagogik mahoratining ko`rsatkichidir [6]. Maktab kimyoviy tajribasini eksperiment o'qituvchi tomonidan ko'rsatilganda ko'rgazmali eksperimentga va o'quvchilar tomonidan bajariladigan o'quvchi tajribasiga bo'linishi mumkin [7]. O'qitishda eng keng tarqalgan va qiyin narsa - bu ob'ektlar va jarayonlar kuzatiladigan ko'rgazmali tajribalar o'tkazishdir [6]. Ko‘rgazmali eksperiment - bu o‘qituvchi, laborant yoki ba’zan o‘quvchilardan biri sinfda o‘tkazadigan tajriba. O‘qituvchi bu tajribadan dars boshida talabalarni jarayonlarni, ish usullarini, manipulyatsiyalarni kuzatishga o‘rgatish maqsadida foydalanadi. Bu esa o‘quvchilarda fanga qiziqish uyg‘otadi, amaliy ko‘nikmalarini shakllana boshlaydi, kimyoviy shisha idishlar, asboblar, moddalar va boshqalar bilan tanishtiradi. Keyin ko'rgazmali eksperiment o'quvchilarning mustaqil bajarishi juda murakkab bo'lgan hollarda qo'llaniladi [4]. Maktabda ikki turdagi ko'rgazmali eksperiment qo'llaniladi: Namoyishlar, talaba namoyish ob'ektlarini bevosita kuzatganda. Bunda moddalar ko'rsatiladi va ular bilan turli xil kimyoviy operatsiyalar bajariladi, masalan, isitish, yoqish yoki tajribalar katta idishlarda - stakanlarda, kolbalarda va boshqalarda namoyish etiladi. 2. Bilvosita namoyishlar davom etayotgan jarayonlar unchalik sezilmaydigan yoki sezgi organlari tomonidan yomon idrok etilgan hollarda qo`llaniladi. Bunday hollarda kimyoviy jarayonlar turli xil qurilmalar yordamida takrorlanadi. Shunday qilib, yomon ko'rinadigan kimyoviy reaksiyalar grafik proyektor yordamida ekranga proyeksiyalanadi, problar yordamida elektrolitik dissotsiatsiya jarayonlari aniqlanadi va gidrometrlar yordamida eritmalarning zichligi aniqlanadi. Ushbu ikki turdagi namoyishlardan mohirona foydalanish kerak, ulardan birining ahamiyatini oshirib yubormaslik kerak, masalan, barcha tajribalarni faqat ekranga proyeksiyalash orqali ko'rsatish mumkin emas, chunki bu holda o'quvchilar bevosita moddalarni va davom etayotgan narsalarni ko'rmaydilar. jarayonlar. Shuning uchun ular ular haqida aniq tasavvurga ega bo'lmaydilar. Ba'zan shisha idishlarda aniq ko'rinadigan operatsiyalar ko'rsatilganda va ekranga individual, yomon ko'rinadigan detallar aks ettirilganda, to'g'ridan-to'g'ri va bilvosita namoyishlarni o'z ichiga olgan kombinatsiyalangan texnikadan foydalanish maqsadga muvofiq bo'ladi. Yoki bilvosita namoyish qilish paytida olingan va olingan moddalar ko'rgazmali stolga (yoki talabalar jadvaliga) qo'yiladi va ular orasidagi jarayonlar ekranga proyeksiyalanadi [7]. Ko'rgazmali eksperimentlarning didaktik ta'siri eksperimentni o'tkazish texnikasi va o'qituvchi ko'rsatmoqchi bo'lgan va isbotlamoqchi bo'lgan narsalarni vizualizatsiya qilish uchun maqbul sharoitlarni yaratish kabi omillarga bog'liq, ya'ni. eksperiment maqsadiga erishish. Namoyish talablari: tajriba xavfsizligi; kuzatish ob'ektlaridan kuzatuvchigacha bo'lgan ma'lum masofa holatiga, yorug'lik sharoitlariga, moddalarning hajmlariga, idish-tovoqlar, asboblarning o'lchamlari va shakllariga rioya qilish; o'qituvchining sharhi bilan tajriba ko'rsatishning kombinatsiyasi. Oxirgi talab ko’rgazmalilikda katta rol o’ynaydi, bunda o’qituvchi eksperimentni kuzatishni sharhlash orqali boshqaradi. O'qituvchi tomonidan eksperiment o'tkazish sof tasviriy usulda ham, qisman tadqiqot usulida ham amalga oshirilishi mumkin [6]. Shunday qilib, namoyish qilish jarayonida ta'lim jarayonining uchta funktsiyasi amalga oshiriladi: ta'lim, tarbiya va rivojlantiruvchi. Ko‘rgazmali tajriba o‘quvchilarda kimyoning asosiy nazariy tushunchalarini shakllantirish imkonini beradi, kimyoviy hodisalar va aniq moddalarni vizual idrok etishni ta’minlaydi, mantiqiy fikrlashni rivojlantiradi, kimyoning amaliy ahamiyatini ochib beradi. Uning yordami bilan talabalarga kognitiv muammolar qo'yiladi, eksperimental ravishda tekshirilishi mumkin bo'lgan farazlar ilgari suriladi. Bu o'rganilayotgan materialni mustahkamlash va keyinchalik qo'llashga yordam beradi. Talabalar tajribasi mustaqil ishning bir turidir. Bu o‘quvchilarni yangi bilim, tushuncha, ko‘nikma bilan boyitibgina qolmay, balki o‘zlashtirilgan bilimlarning haqiqatligini isbotlaydi, bu esa materialni chuqurroq tushunish va o‘zlashtirishni ta’minlaydi. Bu politexnika tamoyilini - hayot bilan, amaliy faoliyat bilan bog'lashni to'liqroq amalga oshirish imkonini beradi [4]. Talabalar tajribasi ikki turga bo'linadi: 1) yangi bilimlarni o'zlashtirish jarayonida talabalar tomonidan o'tkaziladigan laboratoriya tajribalari; 2) talabalar bir yoki ikkita mavzuni o'tgandan keyin bajaradigan amaliy ish [7]. Laboratoriya tajribalari o‘quv va rivojlantiruvchi xarakterga ega bo‘lib, ularning kimyo fanini o‘rganishdagi roli eng muhim hisoblanadi [6]. Laboratoriya tajribalarining maqsadi yangi bilimlarni o'zlashtirish, yangi materialni o'rganishdir. Ularda dastlab harakat usullari ishlab chiqiladi, o'quvchilar odatda juft bo'lib ishlaydi. Amaliy mashg'ulotlar, qoida tariqasida, mavzuni o'rganish yakunida bilimlarni mustahkamlash, konkretlashtirish, amaliy ko'nikmalarni shakllantirish va talabalarning mavjud ko'nikmalarini oshirish maqsadida o'tkaziladi. Amaliy mashg'ulotlarda ular ko'rsatmalardan foydalangan holda mustaqil ravishda tajriba o'tkazadilar [4]. Amaliy ishlarni olib borish talabalarga olingan bilim va ko'nikmalarni mustaqil ishlarda qo'llash, xulosa va umumlashtirish, o'qituvchi esa talabalarning bilim va ko'nikmalar darajasini baholash imkonini beradi. Amaliy ish o'ziga xos natija, mavzu va bo'limlarni o'rganishning yakuniy bosqichidir [6]. Amaliy ish uchun talabalar tajribaga tayyorgarlik ko'rishlari va mustaqil ravishda o'ylashlari kerak. Amaliy ishlar ko`p hollarda eksperimental masala yechish tarzida, o`rta maktabda amaliy mashg`ulot shaklida, bir qancha mavzularni o`tgandan keyin bir necha darslarda amaliy ishlar olib boriladi. Mohirlik bilan qo`llaniladigan kimyoviy tajriba nafaqat kimyo o`qitishda qo`yilgan o`quv va tarbiyaviy vazifalarni bajarish, balki o`quvchilarning bilish qiziqishlarini rivojlantirish uchun ham katta ahamiyatga ega. Agar o’qituvchi kimyoviy tajribada erkin bo’lsa va uni o’quvchilarga bilim va ko’nikmalarni egallash uchun qo’llasa, o’quvchilar kimyo fanini qiziqish bilan o’rganadilar. Kimyo darslarida kimyoviy eksperiment o'tkazilmasa, o'quvchilarning kimyo bo'yicha bilimlari rasmiy ma'noga ega bo'lishi mumkin - fanga qiziqish keskin pasayadi [7]. O'quv jarayoni nuqtai nazaridan o'quvchi eksperimenti quyidagi bosqichlardan o'tishi kerak: 1) eksperiment maqsadini tushunish; 2) taklif etilayotgan moddalarni o'rganish; 3) tayyor qurilmani yig'ish yoki ishlatish; 4) tajribani bajarish; 5) natijalar va xulosalarni tahlil qilish; 6) olingan natijalarni tushuntirish va kimyoviy tenglamalardan foydalanish; 7) hisobot tuzish. Har bir talaba nima uchun eksperiment o'tkazayotganini va unga berilgan masalani qanday hal qilishni tushunishi kerak. U moddalarni organoleptik usulda yoki asboblar va indikatorlar yordamida o'rganadi, qurilma yoki butun qurilma detallarini tekshiradi. Tajribani o'tkazishda talaba texnika va manipulyatsiyalarni o'zlashtiradi, jarayonning xususiyatlarini kuzatadi va sezadi, muhim o'zgarishlarni ahamiyatsizlardan ajratadi. Tajribani o'tkazgandan so'ng, u dalolatnoma tuzishi kerak. Amaliy mashg'ulotlarda amaliy ko'nikmalarni rivojlantirishga katta e'tibor beriladi, chunki ularning asoslari kimyoni o'rganishning dastlabki bosqichlaridan boshlab qo'yiladi va keyingi mashg'ulotlarda ular rivojlantiriladi va takomillashtiriladi. Amaliy mashg'ulotlar ikki xil bo'ladi: ko'rsatmalarga muvofiq o'tkaziladi va eksperimental topshiriqlar. O'qitish talabalar faoliyatining indikativ asosidir. U eksperimentlarning har bir bosqichini batafsil bayon qiladi, noto'g'ri harakatlardan qochish bo'yicha ko'rsatmalar beradi va ishlarni bajarishda xavfsizlik choralari haqida ma'lumotni o'z ichiga oladi. Laboratoriya tajribalari va amaliy topshiriqlar bo'yicha ko'rsatmalar aniq va izchil bo'lishi kerak. Biroq, ishni bajarishda bitta yozma ko'rsatma etarli emas, o'qituvchi talabalarni amaliy ishlarga oldindan tayyorlash jarayonida laboratoriya texnikasi va manipulyatsiyalarini malakali va aniq ko'rsatishi kerak. Eksperimental topshiriqlar ko'rsatmalarni o'z ichiga olmaydi, faqat shartlarni o'z ichiga oladi. Talabalar yechim rejasini ishlab chiqishlari va uni mustaqil ravishda amalga oshirishlari kerak. Amaliy mashg'ulotlarga tayyorgarlik umumiy xarakterga ega. Bunda mavzuning turli bo’limlarida o’rganilgan materialdan foydalaniladi, amaliy ko’nikmalar ham shakllanadi. Oldingi darslarda o’qituvchi amaliy mashg’ulotda o’quvchilar foydalanadigan asboblardan foydalangan, tajriba o’tkazish sharti va xususiyatlari ko’rib chiqilgan va hokazo. Amaliy mashg'ulot boshida xavfsizlik qoidalari va ishning asosiy nuqtalari haqida qisqacha suhbat o'tkazish kerak. Ishda ishlatiladigan barcha qurilmalar yig'ilgan shaklda namoyish stoliga joylashtiriladi. Eksperimental masalalarni yechishga bag’ishlangan amaliy dars nazorat ishining bir turi bo’lgani uchun u ko’rsatmalar bo’yicha amaliy mashg’ulotdan birmuncha farq qiladi. Talabalarni eksperimental masalalarni yechishga tayyorlash bosqichma-bosqich amalga oshirilishi mumkin. 1. Birinchidan, butun sinf muammoni nazariy jihatdan hal qiladi. Buning uchun muammoning holatini tahlil qilish, yakuniy natijani olish uchun javob berilishi kerak bo'lgan savollarni shakllantirish va har bir savolga javob berish uchun zarur bo'lgan tajribalarni taklif qilish kerak. 2. Doskada o’quvchilardan biri nazariy jihatdan masalani yechadi. 3. Doskadagi talaba tajriba bajaradi. Shundan so'ng, sinf ish joyidagi shunga o'xshash muammolarni hal qilishga kirishadi. Ish jarayonida talabalarning mustaqilligi va faolligiga erishish uchun eksperimental topshiriqlarni variantlar bo'yicha taqsimlash maqsadga muvofiqdir. Kimyoviy masalalarning eksperimental yechimi talabalarning bilim olish yoki taxminlarni tasdiqlash uchun kimyoviy tajribalar o'tkazish ko'nikmalaridan mustaqil foydalanishni ta'minlaydi. Bu kimyoviy eksperiment o'tkazish jarayonida ularning kognitiv faolligini rivojlanishini ta'minlaydi [4]. 1.2.1 Valeologik yo'nalishning ko'rgazmali kimyoviy tajribasi Valeologik yo'nalishning ko'rgazmali kimyoviy tajribasini o'tkazish bir necha bosqichlardan iborat: Tayyorgarlik bosqichi valeologik eksperiment mavzularini va namoyish qilish ob'ektlarini tanlashga qaratilgan: talabalar kundalik hayotda duch kelishi mumkin bo'lgan moddalar (suv, oziq-ovqat, vitaminlar, mavjud dorivor moddalar, maishiy kimyo, kosmetika) va ular ishtirokidagi jarayonlar (hazm qilish). , tashqi omillarning oqsil eritmalariga ta'siri va boshqalar). Namoyish eksperimenti oldindan puxta rejalashtirilgan va uni amalga oshirish jarayoni ishlab chiqiladi. Joy belgilanadigan tashkiliy bosqich (sinf yoki kimyo xonasi), ko'rgazmali eksperiment o'tkazish vaqti (sinfda, sinfdan tashqari mashg'ulotlarda, fan haftalarida) va uning ijrochilari (tajribachi va yordamchilar) guruhi tuziladi. Ushbu ish shakli kichik yoshdagi o'quvchilarga eksperimentni o'rta maktab o'quvchilari tomonidan ko'rsatilsa, ayniqsa qiziqish uyg'otadi. 3. Namoyishning barcha bosqichlarini o'z ichiga olgan operativ bosqich, bunda eksperimentator o'zining barcha harakatlariga izoh beradi, tajriba o'tkazish uchun ishlatiladigan moddalarni nomlaydi va tinglovchilarga prognostik xarakterdagi savollar bilan murojaat qiladi: Sizningcha, endi nima bo'ladi? Biz nimani kuzatamiz? Maktab o'quvchilari bilan bunday interfaol muloqot jarayonida ular yanada barqaror valeologik bilimlarni, muloqot qobiliyatlarini shakllantiradi, kognitiv qiziqish va ijodiy faollikni rivojlantiradi. 4. Analitik bosqich, bunda valeologik yo'nalishning ko'rgazmali eksperimentining ma'no hosil qiluvchi salohiyati amalga oshiriladi. Tajribalar tugagandan so'ng, kuzatilgan jarayonlar muhokama qilinadi, uning davomida talabalar analitik xarakterdagi savollarga javob berishadi: Nima uchun bu sodir bo'ldi deb o'ylaysiz? Bu moddalar, jarayonlarni qayerda uchratish mumkin? Bugun nimani yangi o'rgandingiz? Bugun olingan bilimlar kundalik hayotda siz uchun qanday foydali bo'lishi mumkin? Eksperiment natijalarini muhokama qilgandan so'ng, maktab o'quvchilari o'qituvchi yoki o'rta maktab o'quvchilari bilan birgalikda tajribani kuzatish jarayonida olingan ma'lumotlardan kundalik hayotda qanday foydalanish mumkinligi haqida xulosa chiqaradilar. Jadvalda. 1-rasmda turli valeologik yo'nalishlarda ko'rgazmali eksperimentning mazmuni ko'rsatilgan. 1-jadval - Valeologik yo'nalishning ko'rgazmali kimyoviy eksperiment turlari.
Respublikamizdagi har bir maktabda salomatlik asrash yo‘nalishidagi kimyoviy kechalarni o‘tkazish, boshlang‘ich bosqich ishtirokida valeologik loyihalarni amalga oshirish an’anaga aylanishi kerak. Balki o'shanda bizning yosh avlodimiz yaqin kelajakda belaruslar eng sog'lom xalq ekanligini ayta oladilar [8,9]. 1.2.2 Talabalar tomonidan kimyoviy tajriba o'tkazish bo'yicha o'qitishni tashkil etish Shubhasiz, kimyoviy tajriba o'tkazish jarayonida o'quvchilarning bilim faolligini rivojlantirishga erishish, ularning kimyoviy tildan foydalanish qobiliyatini rivojlantirishdan ko'ra qiyinroqdir. O'qituvchi o'quvchilarga haqiqiy harakat namunalarini ko'rsatish uchun maktab kimyoviy eksperimentini o'tkazish texnikasi va metodikasi bo'yicha malakasini doimiy ravishda oshirib borishi kerak. Buning uchun tajribani o'tkazish metodologiyasi bo'yicha tavsiyalarni hisobga olish, reaktivlar va jihozlarni oldindan tanlash kerak. Agar tajriba muvaffaqiyatsiz bo'lsa, buzilish sababini aniqlash va uni yo'q qilish kerak. Agar darsda ko'rgazmalilik paytida tajriba muvaffaqiyatsizlikka uchragan bo'lsa, talabalarni kimyoviy tajribani o'rnatish va o'tkazish shartlarini tahlil qilishga o'rgatib, uni takrorlash kerak. Bu ishning maqsadiga erishish uchun ko'rsatmalarga to'g'ri rioya qilish, o'z harakatlarida to'g'ri va izchil bo'lish zarurligiga munosabat va ishonchning shartlari va belgilariga e'tiborni qaratadi. Kelajakda o'quvchilarni kimyoviy tajriba o'tkazishga o'rgatishda o'qituvchi ba'zi umumiy qoidalarni hisobga olishi kerak. 1. Darslarda nafaqat o`quvchilarning amaliy ko`nikmalarini dastlabki shakllantirish, balki harakatlarni takomillashtirish, shuningdek, bu ko`nikmalarning shakllanish sifatini nazorat qilish uchun ham vaqtni rejalashtirish zarur. 2. Savol berishda, materialni takrorlashda va darslarni umumlashtirishda o‘quvchilar laboratoriya tajribalari va amaliy topshiriqlarni bajarishda qo‘llagan va o‘qituvchining ko‘rgazmali tajribasi davomida ko‘rgan reaktivlar va asboblarni ko‘rgazmali stol ustiga qo‘yish kerak, shunda ular oldingi tajribalarni aqliy tasavvur qila oladilar. 3. Amaliy mashg`ulotlarda talabalarning amaliy ko`nikmalarini shakllantirishga, ularda faqat ish hisobotlarini tuzish bilan cheklanib qolmasdan, ularda xavfsizlik qoidalariga, moddalar va qurilmalar bilan ishlash qoidalariga rioya qilishlariga ko`proq e`tibor qaratish lozim. 4. Talabalarning amaliy malakalarini oshirish va ularning bilish faolligiga erishishga intilish zarur. Shu maqsadda ularga ko'proq tez-tez ko'rgazmali oddiy kimyoviy tajribalar o'tkazish, ular ilgari bajargan laboratoriya tajribalarini takrorlash, tajriba yo'li bilan yechilgan masalalar yoki uy amaliy vazifalarini bajarishni taklif qilish kerak. Kimyo fanidan o‘quv dasturida o‘quvchilarning kimyoviy tajriba o‘tkazish jarayonida ularda shakllantirilishi kerak bo‘lgan ko‘nikmalar ro‘yxati berilgan. Biroq, tajribalarning bir martalik bajarilishi mahoratni shakllantirishga imkon bermaydi. Bu hatto o'rta maktab o'quvchilari ham ko'pincha individual tajribalar o'tkazishda qiyinchiliklarga duch kelishlarini tushuntiradi, chunki ular reaktsiyalar shartlari yoki belgilarini, maktab kimyoviy laboratoriyasida keng qo'llaniladigan kimyoviy qurilmalarning dizayni va maqsadini yoki ular bilan ishlash qoidalarini bilishmaydi. . Masalan, ular suvda erimaydigan gidroksidlarni olish yoki eritmani filtrlashni bilishmaydi, gaz yig'ish moslamalarini sizib chiqmasligini tekshirmaydilar, juda ko'p reagentlardan foydalanmaydilar, kimyoviy reagentlar bilan ishlashda xavfsizlik qoidalari va qoidalarini hisobga olmaydilar va hokazo. Amaliy ko'nikmalarni shakllantirish uchun vaqt kerak, va undan ham ko'proq ularni rivojlantirish. Talabalarning amaliy ko'nikmalarini shakllantirish bosqichma-bosqich amalga oshirilsa, bu ishlarni o'quv yili bo'yicha taqsimlasa, topish mumkin. Bir yil ichida ma'lum turdagi kimyoviy tajribani o'tkazish uchun zarur bo'lgan ko'nikmalarni rivojlantirish va yaxshilash kerak. Shunday qilib, VIII sinf o'quvchilari muayyan moddalar bilan ishlash qoidalarini bilishlari kerak; kimyoviy shisha idishlarni, eng oddiy asboblar va jihozlarni tayinlash va ular bilan ishlashda xavfsizlik qoidalari: kimyoviy laboratoriyada, ish joyida ishlash qoidalari; kimyoviy eksperiment va eksperimental masalalarni yechish vaqtida kuzatuvlarni rasmiylashtirish qoidalari. Kimyoviy idishlardan (probirkalar, stakanlar, chinni kosalar, ohaklar, hajmli idishlar, kolbalar), asbob-uskunalar (isitgichlar, metall shtat, tarozi va tarozilar)dan maqsadli foydalanishi, moddalar va qurilmalar bilan ishlash qoidalariga rioya qilishlari kerak. ; moddalarni eritish, qizdirish, aralashtirish, filtrlash; kislotalar, ishqorlar bilan ishlov berish, moddaning ma'lum massa ulushi bilan eritmalar tayyorlash; tayyor qismlardan va tavsiya etilgan asbob-uskunalardan gazlarni olish uchun asboblarni yig'ish va idishlarni havo va suvni almashtirish orqali gazlar bilan to'ldirish, aynan shu gazlar to'planganligini isbotlash; dasturda ko'zda tutilgan laboratoriya tajribalarini o'tkazish, kimyoviy eksperimentning kuzatishlari va natijalarini tuzish, umumlashtiruvchi xulosalar chiqarish, sifat reaktsiyalaridan foydalangan holda moddalarni tan olish va sifat masalalarini eksperimental hal qilish. O‘quvchilarning kimyoviy tajriba o‘tkazish bo‘yicha olgan bilimlari va shakllangan malakalari IX sinfda yanada rivojlantiriladi. IX sinf o‘quvchilari gazlarni olish uchun asboblarni yig‘ish, ulardagi gazlarni qabul qilish, to‘plangan gaz borligini tekshirish va uning xossalarini ko‘rsatish; ko'rsatmalarga muvofiq amaliy topshiriqlarni bajarish va ular bo'yicha hisobotlar tuzish; dasturda nazarda tutilgan ko'rgazmali laboratoriya tajribalarini o'tkazish; tajriba yo‘li bilan masalalar yechish, o‘z bilimlarini kimyoviy tajribalar bilan tasdiqlash; ionlarni sifatli reaksiyalar yordamida aniqlash; eng muhim mineral o'g'itlarni tan oling. X va XI sinf o‘quvchilari o‘rganilayotgan asboblar, asbob-uskunalar va organik moddalar bilan ishlash qoidalarini bilishlari, individual laboratoriya tajribalari va amaliy topshiriqlarni bajara olishlari, muammolarni eksperimental yechishlari va organik moddalarni, shuningdek, eng keng tarqalgan plastmassa va kimyoviy moddalarni taniy olishlari kerak. dasturlarda ko'zda tutilgan sifatli reaktsiyalar yordamida tolalar. O'quv yili davomida amaliy harakatlar usullarini yodlash uchun o'quvchilarga kimyoviy tajribaning har bir turi uchun o'xshash mashqlarni taklif qilish kerak. Kimyoviy eksperimentning bir turidan boshqasiga o'tish (bir o'quv yilida ham, o'qishning barcha yillarida ham) turli darajadagi qiyinchilikdagi vazifalar sifatida ko'rib chiqilishi kerak, chunki laboratoriya tajribalari va amaliy topshiriqlarni bajarishda va undan ham ko'proq jarayonda. aqliy yoki ko'rgazmalilik Talabalar tajribasida o'quvchilar har xil murakkablikdagi va turli darajadagi mustaqillikni talab qiladigan harakatlarni yaxshilaydi. 2-jadval - Kimyoviy eksperiment o'tkazish ko'nikmalarini shakllantirish ko'rsatkichlari va bu ko'nikmalarning tegishli rivojlanish darajalari
Laboratoriya tajribalari va amaliy topshiriqlarni bajarish, eksperimentni ko’rgazmali va aqliy bajarish, uni og’zaki va yozma shaklda bajarishni o’z ichiga olgan amaliy ko’nikmalarning talabalarda shakllanish darajasini aniqlash uchun jadvaldan foydalanish mumkin. III (eng yuqori) darajadagi amaliy ko'nikmalar eng murakkab harakatlarni anglatadi va har qanday turdagi kimyoviy tajribani o'tkazish jarayonida katta mustaqillikni talab qiladi. II (o'rta) darajadagi ko'nikmalar va III darajali ko'nikmalar o'rtasidagi asosiy farq eksperimentni bajarish va loyihalashning to'liq emasligidir. I (past) darajadagi amaliy malakalar II darajali malakalardan murakkabligi bilan farqlanadi. Tajriba jarayonida va uni loyihalashda jiddiy xatolarga yo'l qo'yish mumkin. Amaliy ko'nikmalarning etishmasligi - 0 (nol) daraja - harakatlar mustaqilligining yo'qligi, sezilarli amaliy va mantiqiy xatolar mavjudligida namoyon bo'ladi. Shu bilan birga, tashqi yordamsiz tajriba maqsadiga erishib bo'lmaydi [4]. Kimyoviy eksperiment faqat nazariy pozitsiyalarni tasvirlash emas, balki bilim olish vositasi bo'lishi kerak. Kimyo o‘qituvchisi nafaqat ko‘rgazmali eksperiment texnikasi va metodikasini, balki o‘quvchi tajribasini ham o‘zlashtirishi kerak. Ba'zida eng oddiy tajribalar eritmalardagi reaktivlarning kerakli konsentratsiyasi kuzatilmaganda yoki kimyoviy reaktsiyalarni o'tkazish shartlari hisobga olinmasa, muvaffaqiyatsiz bo'lishi mumkin. SHuning uchun ham sinfda o`quvchilar eksperimentini o`tkazishga rahbarlik qilish, o`quvchilarga yordam berish uchun oddiy probirkali tajribalarni noziklik bilan o`rganish zarur [7]. 1.3 8-sinf o`quvchilarida eksperimental ko`nikmalarni shakllantirish O`quvchilarda eksperimental ko`nikmalarni shakllantirish uchun eng muhimi 8-sinf kursidir. Ushbu kursning mazmuni kimyoviy tajribani talab qiladigan vazifalar bilan to'la. Kursning asosiy maqsadi talabalarni modda, kimyoviy reaksiya, kimyoviy asbob-uskunalar tushunchalari bilan tanishtirish; bu tushunchalarni rivojlantirish, eng oddiy kimyoviy tajriba o'tkazish, moddalar va ularning xossalarini elementar o'rganish ko'nikmalarini rivojlantirish. Kimyoviy eksperiment vazifalarining mazmuni tasviriy va qisman tadqiqot usullaridan foydalanishga imkon beradigan tarzda tanlanishi kerak. Laboratoriya tajribalari va amaliy ishlar orqali tayanch tushunchalarni shakllantirish bo’yicha 8-sinfda kimyoviy tajriba qurish tizimi quyidagicha. I. Modda Laboratoriya tajribalari Laboratoriya tajribasi 1. «Turli moddalarning fizik xossalarini o'rganish». «Modda» tushunchasi birinchi kimyo darsidan «Turli moddalarning fizik xossalarini o‘rganish» laboratoriya tajribasini bajarishda shakllana boshlaydi. Bu, go'yo, kimyoviy tajriba o'tkazish uchun boshlang'ich nuqta bo'lib, "Kimyo - moddalar haqidagi fan ..." formulasini tasdiqlaydi. Tajriba oldidan turli xil kimyoviy moddalar namoyish etiladi, unda talabalar bilan suhbat natijasida ularning hayotiy tajribasini jalb qilgan holda moddalarning ayrim asosiy xossalari aniqlanadi: hidi, agregatsiya holati, yorqinligi, suvda eruvchanligi. , qattiqlik. Boshqa xususiyatlar - elektr o'tkazuvchanligi, issiqlik o'tkazuvchanligi, gazlarning suvda eruvchanligi, qaynash harorati, erish harorati, zichligi - maxsus jihozlarni talab qiladi va darsda ham ko'rsatilishi mumkin. Shunday qilib, masalan, asboblar yordamida o'rganilgan jismoniy xususiyatlar haqida suhbat davomida, Gidrometr yordamida suyuqliklarning zichligini o'lchash uchun tajribalar o'tkazishingiz mumkin. Talabalarga noma'lum gaz yoki suyuqlikning hidini qanday aniqlash kerakligini ko'rsatish, laboratoriya tajribalarini bajarish xavfsizligini ta'minlash uchun kimyo xonasida ish va xatti-harakatlarning boshqa qoidalari bilan tanishish kerak. O'rganilgan materialni mustahkamlash uchun laboratoriya tajribasini o'tkazish mumkin. Talabalar oldiga taklif etilayotgan moddalarning xossalarini o'rganishni maqsad qilib qo'ygan holda, o'qituvchi ularni talabalar stollariga qo'yilgan asbob-uskunalar va moddalar bilan tanishtirishi, ishni bajarish tartibini muhokama qilishi kerak. Tajribani o'tkazish tartibining tavsifi o'quv qo'llanmasida mavjud. So‘ngra o‘quvchilar o‘qituvchining doimiy nazorati ostida mustaqil ishlaydilar. Tajribani yakunlash uchun taxminan 15 daqiqa vaqt ketadi. Bu talabalarning birinchi eksperimental ishi ekanligini hisobga olib, uning bajarilishi bo'yicha hisobot tayyorlashga e'tibor qaratish lozim. Jadvalni to'ldirish sizga minimal vaqt bilan hisobot tayyorlash imkonini beradi. Ba'zi tafsilotlarda, hisobotni bosma asosda daftarga tuzish taklif etiladi, undan foydalanish nafaqat vaqtni tejaydi, balki Amaliy ish Amaliy ish 1. “Oddiy asbob-uskunalar bilan ishlash texnikasi. Kimyo xonasida o'zini tutish va ishlash qoidalari. Bir hil va bir hil bo'lmagan aralashmani ajratish. Dars quyidagi o'quv vazifalarini hal qilishi kerak: a) toza moddalar va aralashmalar haqidagi bilimlarni mustahkamlash; b) isitish, filtrlash (bug'lanish) jarayonlari bilan bog'liq harakatlarni bajarish ko'nikmalarini egallash; v) olingan bilimlarni amaliyotda qo`llay olish malakasiga o`rgatish. Talabalar suvda eriydigan qattiq moddalarni erimaydiganlardan (eriydigan qattiq moddalarni erituvchidan - suv) ajratadilar, turli moddalarning xossalari haqidagi bilimlarini qo'llaydilar. O`quvchilarning amaliy harakatlari mazmunli bo`lishi uchun darslikdagi ularning tavsifiga ishora qilib, ishning asosiy bosqichlarini belgilab olish kerak. Mashg'ulotlar individual, juftlik yoki guruh shaklida o'tkazilishi mumkin. Talabalar suv va qumning heterojen aralashmasini filtrlash orqali ajratish uchun tavsiya etilgan bosqichlarni bajarishlari mumkin. Bunday holda, bug'lanish orqali tuz va suvning bir hil aralashmasini ajratishni so'rash mumkin. Shunday qilib, kimyoviy eksperiment o'tkazishda o'qitishni maksimal darajada individuallashtirishga erishish mumkin. Birinchi amaliy ish har doim talabalar uchun voqeadir, shuning uchun ular o'quv stolida jihozlarni topib, ular bilan faol tanishishni boshlaydilar, o'qituvchining tushuntirishlarini yomon tinglaydilar, chora ko'rishga shoshilishadi. Birinchi ishda sinfni aniq tashkil qilish juda muhim: amaliy harakatlarni faqat o'qituvchining ruxsati bilan boshlashga ko'rsatma berish. O'qituvchi va laborant talabalarning mustaqil ishi jarayonida talabalarning harakatlarini diqqat bilan kuzatib borishlari, amaliy ko'nikmalarini baholashlari kerak. II. Kimyoviy reaksiyalar (hodisalar). Kimyoviy reaktsiyalar bilan tanishish birinchi darsdan boshlanadi, o'qituvchi o'quvchilarni bir nechta ajoyib kimyoviy reaktsiyalarni ko'rsatib, kimyoviy hodisalarni ko'rishga taklif qiladi. Bu bosqichda o‘quvchilarda ayrim moddalarning boshqa moddalarga aylanishining umumiy manzarasini qayd etishlari, moddalarning bunday o‘zgarishlarini amalga oshirish qobiliyatini o‘rgatuvchi fan sifatida kimyoga qiziqish uyg‘otishlari muhimdir. Laboratoriya tajribalari Laboratoriya tajribasi 1. “Kislotalarning indikatorlarga ta’siri”. Ushbu laboratoriya tajribasini o'tkazish talabalarda o'ziga xos moddalar - kislotalarning xossalari to'g'risida g'oyalarni shakllantirish, kimyoviy reaktsiyalarning belgilari, kimyoviy moddalar bilan ishlash qobiliyati haqidagi bilimlarni mustahkamlash imkonini beradi. Ushbu laboratoriya tajribasi bo'yicha hisobot davom etayotgan reaktsiyalar tenglamalarini shakllantirishni talab qilmaydi, ammo uni yakunlashda talabalar oltita kichik tadqiqot o'tkazishlari kerak: ikkita kislotaning (oltingugurt va xlorid) uchta ko'rsatkichga ta'siri - lakmus, metil apelsin, a. universal ko'rsatkich (ko'rsatkich qog'ozi). O'quv vaqtidan yanada oqilona foydalanish uchun o'qituvchi talabalarga variantlar bo'yicha tajriba o'tkazishni taklif qilishi mumkin, masalan: birinchi variantda xlorid kislotaning ko'rsatkichlarga ta'siri, ikkinchisi - sulfat kislota. Keyin talabalar tadqiqot natijalari bilan o'rtoqlashadilar va kislotalarning umumiy xususiyatini qayd etadilar - ko'rsatkichlar rangini o'zgartirish. Tajriba natijalari to'g'risida hisobotni yig'ma jadval ko'rinishida taqdim etish yaxshiroqdir, bosma daftarlarda siz chizmalarga rang berishni taklif qilishingiz mumkin. Sh. Laboratoriya jihozlari. Muvaffaqiyatli tajriba uchun zarur bo'lgan laboratoriya jihozlari deganda biz kimyoviy shisha idishlar, isitish moslamalari, laboratoriya shtativ va asboblarni tushunamiz. Uskunalar bilan tanishish birinchi darsdan boshlanadi. O`qituvchi o`quvchilarga sinfning asosiy jihozlarini ko`rsatib beradi, uning maqsadi haqida gapirib, 1-amaliy ishga tayyorgarlik ko`radi. Amaliy ish 1. “Oddiy asbob-uskunalar bilan ishlash texnikasi. Kimyo xonasida o'zini tutish va ishlash qoidalari. Bir hil va bir hil bo'lmagan aralashmani ajratish. Bu ishning amalga oshirilishi talabalarga nafaqat eng muhim asbob-uskunalar bilan tanishish, balki ba'zi amaliy operatsiyalarni bajarish imkonini beradi: spirtli chiroqni yoqish va o'chirish, suvni isitish, suyuqlik hajmini o'lchash, aralashmani ajratish uchun filtrdan foydalanish. Ish jarayonida talabalarni nafaqat asbob-uskunalar bilan tanishtirish, balki isitish moslamalarini, o'lchash asboblari va kimyoviy reaktsiyalar uchun asboblarni tanib olish va to'g'ri nomlash qobiliyatini rivojlantirish kerak. 1.4 Intensiv kimyo ta’limida muammoli eksperimentning funksional qo‘llanilishi Kimyoviy eksperimental trening Kimyoni o'qitish jarayonida maktab tajribasi bir qator muhim funktsiyalarni bajaradi: evristik, tuzatuvchi, umumlashtiruvchi va tadqiqot [10]. Kimyoviy eksperimentning sanab o'tilgan funktsiyalari muammoli tabiatdagi tajribalarni bajarishda namoyon bo'ladi. Aynan muammoli eksperiment nafaqat yangi faktlarni aniqlash, balki talabalar bilimidagi xatolarni tuzatish, kimyo kursining ayrim masalalari bo'yicha talabalarning tushunchalarini aniqlashtirish va tuzatish imkonini beradi. Muammoli tajribalarni o'tkazish jarayonida talabalar ko'pincha umumlashtiruvchi xarakterdagi xulosalarga kelishadi, shuningdek, tadqiqot qobiliyatlarini rivojlantiradilar. Kimyo o`qitishda muammoli tajriba ko`rgazmali usulda ham, talabalarning ayrim laboratoriya tajribalari va amaliy mashg`ulotlarini bajarish jarayonida ham o`tkazilishi mumkin. Talabalarning muammoli xarakterdagi tajribalaridan oddiy laboratoriya ishlarining tub farqi shundaki, muammoli tajribalar berilgan ko‘rsatma bo‘yicha o‘tkazilmaydi, balki ijodiy xarakterga ega. Zero, hammaga ma’lumki, laboratoriya tajribalarini ko‘rsatmalarga muvofiq amalga oshirish talabalarning mustaqillik darajasini sezilarli darajada kamaytiradi va ularning individual xususiyatlarini hisobga olishni qiyinlashtiradi. Talabalar uchun ochiq bo'lgan eksperimental muammolarni hal qilish mustaqillikning namoyon bo'lishiga yordam beradi, ijodiy qobiliyatlarni rivojlantiradi. Talabalar o'qituvchi tomonidan qo'yilgan muammoli eksperimentni kuzatish yoki uni mustaqil ravishda bajarish orqali gipotezalarni ilgari surish, tadqiqot rejasini tuzish, olingan natijalarni qayta ishlash va xulosalar chiqarishni o'rganadilar. Demak, kimyo darslarida muammoli tajribalardan tizimli va maqsadli foydalanish o‘quvchilarni o‘qitish va rivojlantirishning samarali vositasi bo‘lib xizmat qilishi mumkin [11]. Darsda muammoli vaziyat yaratish uchun har bir tajribadan foydalanish mumkin emas. Turli ta'lim muammolarini qo'yish va hal qilish mumkin bo'lgan tajribalar uchun asosiy talablarni ajratib ko'rsatish, xususan: eksperimentlar mazmuni o'quvchilarga ma'lum bo'lgan hodisalar va naqshlarga asoslangan bo'lishi kerak; muammoli tajribalarni o'tkazishdan oldin muammoni tushunishga olib keladigan boshqa tajribalarni ko'rsatish kerak; muammo qo'yilgan tajriba o'quvchilarda qiziqish uyg'otadigan qiziqish uyg'otishi kerak [12]. Talabalarning ijodiy qobiliyatlarini shakllantirish uchun muammoli xarakterdagi laboratoriya tajribalari katta ahamiyatga ega. Ularni mustaqil bajarib, talabalar aynan tajriba kimyoviy bilimlarning asosiy manbai, ilgari surilgan farazlarni tasdiqlash yoki rad etish vositasi ekanligiga ishonch hosil qiladi. Mustaqil ravishda o'tkazilgan eksperiment ma'lumotlaridan foydalanib, uni nazariy jihatdan tushunib, talabalar kimyo bo'yicha bilimlarini sezilarli darajada chuqurlashtiradilar va muammolarni echishga ijodiy yondashish ko'nikmalariga ega bo'lishadi. 9-sinfda muammoli laboratoriya tajribasini tashkil qilish va o'tkazish misoli. Bir qancha metall kuchlanishlarga asoslanib, talabalar quyidagi reaksiya tenglamalarini tuzadilar: 3AgNO3 + Fe = Fe(NO3)3 + 3Ag. Hozirgi vaqtda talabalar noorganik kimyo bo'yicha maktab kursining barcha nazariy materiallarini allaqachon o'zlashtirgan, laboratoriya tajribalarini o'tkazishda etarli ko'nikmalarga ega. Shuning uchun talabalarga quyidagi muammoli savolni qo'yish mumkin: kumush temir nitrat (III) eritmasi bilan o'zaro ta'sir qilishi mumkinmi? Talabalar odatda salbiy javob berishadi. Ular kumush kuchlanishlar qatorida temirning o'ng tomonida joylashganligi va uni tuz eritmasidan siqib chiqara olmasligi bilan o'zlarining javoblariga turtki beradi. Bundan tashqari, ular kumushning past kimyoviy faolligini eslashadi, bu kumush kislorod bilan oksidlanmaganligini, xlorid va sulfat kislotalarning eritmalari bilan o'zaro ta'sir qilmasligini ko'rsatadi. Kumushning temir nitrat (III) eritmasiga nisbatini bilish uchun o'qituvchi laboratoriya tajribasini o'tkazishni taklif qiladi. Buning uchun odatda 10-sinfda “kumush oyna” reaksiyasidan so‘ng kimyo xonasida qoladigan o‘quvchilar stoliga devorlari juda yupqa kumush qatlamli probirkalar beriladi. Bu probirkalarga o’quvchilar 3-5 ml 1 M temir nitrat (III) eritmasidan qo’shishlari kerak. Kumushning erishi jarayoni ancha tez boshlanadi va 3-5 daqiqadan so'ng o'quvchilar probirka devorlari oyna qoplamasidan to'liq ozod bo'lganiga ishonch hosil qilishadi. Amalga oshirilgan tajriba o'quvchilarni boshi berk ko'chaga solib qo'yadi, chunki bu reaksiya yuzaga kelishi mumkinligi haqidagi taxminlariga ziddir. Kutilmagan natijalarga ega bo‘lgan tajriba va o‘quvchilarning metallarning tuz eritmalari bilan aloqasi haqidagi tasavvurlari o‘rtasidagi ziddiyatga asoslangan muammoli vaziyat yaratiladi. Talabalarga eksperiment natijalarini tushuntiruvchi gipotezani ilgari surish va uning nazariy asoslanishi taklif etiladi. Gipotezani to'g'ri qo'yish uchun o'qituvchi talabalarni ionlarning xossalari va xususan, eritmadagi Fe3+ ionining yuqori oksidlanish qobiliyati haqidagi bilimlarini yangilashni taklif qilishi kerak. Ushbu materialni eslab, yigitlar quyidagi farazni ilgari surishlari mumkin: kumushning erishi Fe3 + ionlari yuqori zaryadga va kichik radiusga ega bo'lib, Fe2 + ionlariga qaytarilgan holda kumush atomlarini oksidlaydi. Talabalar fikrining to'g'riligini tasdiqlagan holda, o'qituvchi qilingan taxminlarning eksperimental dalillarini ishlab chiqish orqali gipotezani qo'shimcha tekshirishni taklif qiladi. Ijodiy fikrlaydigan talabalar gipotezani eksperimental tekshirish rejasini tuzadilar va tajribadan keyin olingan eritmada kumush ionlari va Fe2+ ionlarini aniqlashga harakat qilishni taklif qiladilar. Sifat reaksiyalari haqidagi bilimlaridan foydalanib, kumush ionlarini qandaydir xlorid eritmasi, Fe2+ ionlarini esa qizil qon tuzi eritmasi ta’sirida aniqlash kerak, deb hisoblaydilar. Rejalashtirilgan tajribalarni keyingi o‘tkazishda o‘quvchilar eritmada kumush ionlari ham, Fe2+ ionlari ham borligiga haqiqatdan ham ishonch hosil qiladilar. Quyidagi sxema bo'yicha kumush xlorid va aylanma ko'k hosil bo'lgan ion reaktsiyalari tuziladi: Ag+ + Cl– = AgCl↓, 3Fe2+ + 2[Fe(CN)6]3– = Fe3[Fe(CN)6]2↓. Muammoli suhbat davomida olingan nazariy asoslash va eksperimental ma’lumotlar endilikda o‘quvchilarga o‘sha kimyoviy jarayonning ion va molekulyar tenglamalarini tuzish imkonini beradi, ularning dastlabki taxminlariga ko‘ra, bu jarayon sodir bo‘lmasligi kerak edi. Bu tenglamalarni quyidagicha yozish mumkin: Ag0 + Fe3+ = Ag+ + Fe2+, Ag + Fe(NO3)3 = AgNO3 + Fe(NO3)2. Bu muammoli tajriba o‘quvchilar bilimini chuqurlashtiradi, dunyoqarashini kengaytiradi va bilimlarni o‘quvchilarga notanish bo‘lgan yangi ob’yektlarga ijodiy, nostandart o‘tkazishga o‘rgatadi. Umumiy xulosa chiqarish uchun o`qituvchi qo`shimcha tajriba o`tkazib, boshqa kam faol metallar, masalan, mis Fe3+ ionlari bo`lgan temir tuzlari eritmalarida oksidlanishini isbotlashi mumkin [13]. Shunday qilib, xulosa hosil bo'ladi: past faol metallar (mis, kumush) temir (III) tuzlari eritmalarida oksidlanishi mumkin, chunki Fe3 + ionlari ancha yuqori oksidlanish qobiliyatiga ega. Muammoli eksperimentni ko'rsatish orqali tashkil etishga misollar. Kimyoviy eksperimentning bir turi sifatida namoyish qilish odatda sinfda xavfsizlik nuqtai nazaridan talabalarga ma'lum kimyoviy reagentlar yoki asbob-uskunalarni berish mumkin bo'lmagan hollarda qo'llaniladi. Namoyish tajribasining ko‘rinishliligi va ishonarliligi laboratoriya tajribasiga qaraganda yuqori bo‘lgan yoki o‘quvchilarda ko‘nikma va malakalarni rivojlantirishdan ko‘ra tajribaning borishini kuzatish talab qilingan hollarda ko‘rgazmalilikka ham ustunlik beriladi. Ishqoriy va ishqoriy tuproq metallari bilan tajriba o'tkazishda aynan shu mezonlar hal qiluvchi ahamiyatga ega. Maktab o'quv dasturi ishqoriy er metallarining xususiyatlarini tavsiflovchi ba'zi tajribalarni amalga oshirishni nazarda tutadi. Ammo bu metallarning tuz eritmalari bilan o'zaro ta'siri kabi tajriba odatda o'tkazilmaydi. Talabalar orasida ushbu masala bo'yicha eksperimental ma'lumotlarning etishmasligi reaktsiya tenglamalarini noto'g'ri yozish bilan bog'liq xatolarga olib keladi. Albatta, barcha faol metallarni sinfda ko'rsatish mumkin emas. Shunday qilib, natriy yoki undan ko'p faol metallarning tuz eritmalari bilan o'zaro ta'sirini ko'rsatish xavflidir. Ammo talabalarda kimyoviy faolligi yuqori bo'lgan metallarning tuz eritmalari bilan bog'liqligi haqida to'g'ri tasavvur hosil qilish uchun ko'rgazmali tajribalar uchun kaltsiyni tanlash mumkin. Kaltsiy ko'rsatkichlarini kuzatish orqali o'quvchilar bu haqda to'g'ri xulosa chiqarishlari mumkin bo'ladi Ishqoriy tuproq metallari vakili sifatida tuz eritmalari va kaltsiy o'rtasidagi tajribalarning xususiyatlariga to'xtalib o'tamiz. Namoyish o'tkazishdan oldin frontal suhbat orqali o'quvchilarni eksperimentni idrok etishga tayyorlash kerak. Suhbat davomida talabalarni eksperimentni idrok etishga tayyorlang. Suhbat davomida talabalarning tuz eritmasidan qanday qilib bir metalning boshqa metall bilan siljishi haqidagi asosiy bilimlari yangilanadi, bu metallning bir qator kuchlanishdagi joylashishini aniqlaydi va hokazo. Keyin talabalarga o'z navbatida tenglama tuzish so'raladi. kaltsiyning temir xlorid eritmasi (III) yoki mis xlorid eritmasi (II) bilan o'zaro ta'siri reaktsiyasi. Bunday tenglamalarni tuzishda talabalar ko'pincha faqat bir qator kuchlanishdagi metallarning holatiga tayanadilar va boshqa reaktsiyalarning yuzaga kelish ehtimolini hisobga olmaydilar, shuning uchun ular ko'pincha kamroq faol metallar uchun noto'g'ri siljish tenglamalarini taklif qiladilar. Suhbatning ushbu bosqichida muammoli namoyish kerak, tuzatuvchi va evristik funktsiyalarni bajaradigan, ya'ni. aniq kimyoviy tajribaga xos bo'lgan funktsiyalar. Tajribalar o'tkazish. Quyidagi tuzlarning 0,1 M eritmalari bilan yarmi to‘ldirilgan 3 ta probirkani ko‘rgazmali stendga qo‘ying: temir (III) xlorid, mis (II) xlorid, nikel xlorid. Probirkalarning har biriga, uning sirtini yaxshilab tozalagandan so'ng, kichik bo'lak kaltsiy qo'shing. Talabalar turli rangdagi gaz va erimaydigan moddalarning hosil bo'lishi bilan reaksiyalarning tez borishini kuzatadilar. O'qituvchi qochib ketgan gazga o't qo'yadi va xarakterli pop orqali o'quvchilar vodorod ekanligiga ishonch hosil qilishadi. Erimaydigan moddalarning ko'rinishini kuzatish temir, mis va nikel gidroksidlari xarakterli rang bilan hosil bo'lgan degan xulosaga keladi. Bundan tashqari, yomon eriydigan oq kaltsiy gidroksidi hosil bo'lish jarayoni ham sodir bo'ladi. Tajribalar o'quvchilarning tuz eritmalaridan kamroq faol metallarni kaltsiy bilan almashtirganligi haqidagi fikrini inkor etadi va talabalar taxmini bilan tajriba natijalari o'rtasidagi bu qarama-qarshilik masalani keyingi muhokama qilish uchun muammoli xususiyat beradi. Talabalar reaksiyaning faolligi kam bo'lgan metallni almashtirmasdan davom etishiga ishonch hosil qilib, tajribaning to'g'ri tushuntirishini izlashlari kerak. Gipotezani ilgari surish metallarning suv bilan o'zaro ta'siri, tuzlar va ishqorlar eritmalari orasidagi reaktsiyalar haqidagi bilimlarni faol ravishda yangilashni talab qiladi. Faqatgina ushbu materialni eslab, talabalar quyidagi gipotezani shakllantiradilar: aniqki, kaltsiy tuz eritmasida suv bilan reaksiyaga kirishib, gidroksidi hosil qiladi, u tuz eritmasi bilan almashinuv reaktsiyasiga kiradi, shuning uchun gidroksid cho'kadi. Ushbu gipoteza ko'rgazmali eksperiment natijalariga juda mos keladi. Darhaqiqat, tajriba jarayonida talabalar faolligi kam bo'lgan metallning siljishini kuzatmadilar, balki kaltsiyning suv bilan energetik o'zaro ta'sirini, vodorodning evolyutsiyasini va erimaydigan gidroksidlarning hosil bo'lishini ko'rdilar. Shunday qilib, tajriba va kerakli nazariy ma'lumotlarga tayangan holda, talabalar barcha sodir bo'ladigan reaktsiyalar uchun tenglamalarni tuzishlari mumkin: Ca + 2H2O = Ca(OH)2 + H2↑, 3Ca(OH)2 + 2FeCl3 = 2Fe(OH)3↓ + 3CaCl2, 3Ca + 6H2O + 2FeCl3 = 3Fe(OH)3 + 3H2↑ + 3CaCl2. Umumiy tenglama tuzilgach, o'quvchilar e'tiborini o'zaro ta'sir mahsulotlari ham kam eriydigan kaltsiy gidroksid va turli asosli tuzlar ekanligiga qaratish kerak. Kaltsiy bilan ko'rgazmali tajribalar yordamida o'qituvchi o'quvchilarni juda faol metallar va turli tuzlarning eritmalari o'rtasidagi reaktsiyalarning ustun yo'nalishi haqida umumiy xulosaga kelishi mumkin. Shunday qilib, muammoli tajribalardan kimyo darslarida talabalarning aqliy faolligini oshirish uchun muvaffaqiyatli qo'llanilishi mumkin, bu, qoida tariqasida, nafaqat bilim va ko'nikmalarni takrorlashni, balki ularni ijodiy qo'llashni talab qiladigan vazifalarni qo'yishda o'zini namoyon qiladi. 11]. 1.5 Kimyoviy tajriba maktab o'quvchilarida sog'lom turmush tarzini shakllantirish vositasi sifatida Respublikada tibbiy-demografik vaziyat keskin yomonlashganini anglagan holda, jamoatchilik va davlat aholi uchun sog'lom turmush tarzini shakllantirish modellarini ishlab chiqish va amalga oshirishga qaratildi, ular ko'plab mexanizmlarni o'z ichiga oladi: huquqiy, iqtisodiy, tibbiy, psixologik. [14]. Madaniyatning barcha sohalari (fizika, kimyo, biologiya, biokimyo, dietologiya, tibbiyot, gumanitar fanlar (tarix, psixologiya), adabiyot va san'at) birlashtirilgan sog'lom turmush tarzi sohasida yangi bilimlarni shakllantirish uchun o'ziga xos matritsa; kimyoviy tajriba hisoblanadi.[15 ]. Maktab o'quvchilari tomonidan kuzatilgan hodisalar maktab o'quvchilari uchun "Sog'lom turmush tarzi" kimyoviy laboratoriya mashg'ulotini o'tkazishda juda ishonarli bo'lib, bu sog'lom turmush tarzini olib borishga psixologik munosabatni shakllantirishning vizual usuli va vositasidir. Eksperimentning madaniy mazmundagi ma'lumotlar bilan uyg'unligi sog'lom turmush tarzi uchun zarur bo'lgan bilimlarni o'zlashtirishga yordam beradi. "Sog'lom turmush tarzi" kimyoviy laboratoriya ustaxonasi quyidagilarni ko'rsatishga imkon beradi: moddalarning organizmga zararli va foydali ta'siri; ba'zi dorilarning ta'siri; muvozanatli ovqatlanish zarurati; ozuqa moddalarining so'rilishini yaxshilash imkoniyati; zararli moddalarni zararsizlantirish va chiqarish usullari [16]. Tajriba 1. Tabiiy ichimliklar (sharbatlar) va Coca-Cola ning qiyosiy tahlili. Maqsad: Coca-Cola bilan solishtirganda tabiiy sharbatlarning foydaliligini isbotlash. Uskunalar: probirkalar; tiqin bilan gaz chiqarish trubkasi; sinov naychalari uchun stend; universal ko'rsatkich (sinov chizig'i); reagentlar - faollashtirilgan uglerod, kristalli kaltsiy karbonat, kristalli natriy bikarbonat, ohak suvi; sharbatlar (quyuq) - ko'k, qora smorodina. I. Karbonat angidridni tahlil qilish. 1-rasmda ko'rsatilgan qurilmani yig'ing. Guruch. 1 ta Coca-Cola CO2 analizatori Probirkani ichimlik bilan qizdiring. (Xavfsizlik choralari: probirkaga ohak suvini singdirmaslik uchun avvalo gaz chiqarish trubkasini suvdan chiqarib, keyin isitishni to'xtatish kerak.) Natija:Siz qanday kimyoviy hodisani kuzatyapsiz? II. Oqartirish. 1. Ikki stakanga 25 ml ichimlik va sharbat tushiring. Suyultirish uchun ularga 25 ml distillangan suv qo'shing. 2. Har bir stakanga ikkita spatulani faollashtirilgan ko'mir qo'ying (siz farmatsevtik ko'mirdan foydalanishingiz mumkin). 3. Tarkibni aralashtirib, elektr pechkada qaynatib oling. 4. Ko'mirni filtrlang. 5. O‘rganilayotgan eritmalarning rang intensivligini solishtiring. III. Kislota tahlili. 1. Rangsizlangan ichimlik eritmalarining pH qiymatini eritmalarni universal indikator qog‘ozga tushirish orqali aniqlang. 2. 5 ml li eritmalar solingan probirkalarga shpatel bilan kalsiy karbonat soling. 3. Eritmalari solingan keyingi ikkita probirkaga shpatel bilan natriy gidrokarbonat soling. 4. Coca-Cola va sharbat eritmalarini qo'rg'oshin nitrat bilan o'zaro ta'sirini sinab ko'ring. Qayta tiklash bo'yicha harakatlar uchun ma'lumot. Ichimlikka bo'yoqlar qo'shilganligi sababli, ko'mir ko'proq darajada Coca-Cola rang beruvchi moddalarini saqlaydi (yuzada adsorbsiyalanadi). Sharbatning bo'yoqlari biologik bog'langan, shuning uchun ular kamroq darajada adsorbsiyalanadi. Coca-Cola ning qo'rg'oshin tuzi bilan yog'ishi biogen bo'lmagan shaklda fosfor kislotasi mavjudligini ko'rsatadi, bu tish emalini buzadi va og'iz bo'shlig'ining kislotaliligini oshiradi. Ma'lumki, kislotali muhit zararli mikrofloraning rivojlanishiga yordam beradi. Tabiiy sharbatlar vitaminlar, mikroelementlar, pektin moddalari, oson hazm bo'ladigan uglevodlarga boy. Misol uchun, olma sharbatida juda ko'p temir mavjud. Isbot:Ikkita probirkaga 1 ml olma sharbati quyiladi va unga 1-2 tomchi K3[Fe(CN)6], K4[Ee(CN)6] eritmalaridan tomiziladi. Natija.Agar eritmalar ko'k rangga ega bo'lsa, bu Fe2+, Fe3+ kationlarining mavjudligini ko'rsatadi. Temir qonda gemoglobin hosil bo'lishi uchun zarurdir. Sharbatlar tarkibini Coca-Cola tarkibi bilan solishtiring. Coca-Cola tarkibidagi moddalar. 1. Eng toza suv 84% 2. Karbonat angidrid 3,6% 3. Shakar va glyukoza siropi 12% 4. Kuygan shakar (ichimlik rangi) 0,2% (Sevishganlar, agar kuygan shakar bo'lmasa, ichimlikning ta'mini tanimaydilar). 5. Fosfor kislotasi 0,06% (Tupurikni rag'batlantiradi, ta'mi modda tupurikda eriganida tan olinadi). 6. Kofein teobromin 0,06% (Tetiklantiruvchi ta'sir, oddiy pishirilgan qahvaga qaraganda 5-6 baravar kam). 7. Yong'oq, kola, doljin, limon, mürver, muskat yong'og'i, distillatlarning o'simlik ekstraktlari - efir moylari. Iz miqdorida (Ular Coca-Colaning haqiqiy guldastasini tashkil qiladi). Tajriba 2. Invert shakarni olish va uning uglevod tarkibini o'rganish. Maqsad: asal tarkibidagi glyukoza miqdorini aniqlash. Uskunalar: probirkalar, ushlagichlar, spirtli chiroq, shtat; reaktivlar - CuSO4 eritmasi, NaOH eritmasi, shakar; tadqiqot uchun material - asal. Taraqqiyot 1. Asal va shakarni 0,5 sm balandlikdagi ikkita probirkaga soling va suv bilan 2 - 3 ml hajmgacha suyultiring. 2. Yana ikkita probirkaga 2 ml CuSO4 eritmasidan quying, Cu(OH)2 ko`k cho`kmasi hosil bo`lguncha NaOH eritmasi qo`shing. 3. Cu(OH)2 cho‘kmalariga bir probirkaga qand eritmasidan, ikkinchisiga esa asal eritmasidan soling. 4. Probirkalarni spirt lampasi alangasida qizdiring. Natijalar. Asal eritmasi solingan probirkada reaksiya massasining rangi avval sarg'ayadi, keyin qizarib ketadi. Bu glyukoza mavjudligiga sifatli reaktsiya. Qayta tiklash bo'yicha harakatlar uchun ma'lumotlar shaklda saqlanadi. 2. Guruch. 2 Asal tabiatning bebaho sovg'asidir Tajriba 3. Sut tarkibidagi kaltsiy kationlarining topilishi. Maqsad: sutda inson tanasi uchun zarur bo'lgan kaltsiy borligini aniqlash. Uskunalar:sinov naychalari; kimyoviy huni; filtr qog'ozi; reagentlar - distillangan suv, sirka kislota eritmasi (3%); sut. Taraqqiyot 1. Inprobirkaga 2,5 ml sut va 5 ml distillangan suv quyiladi. 2. Naychaning tarkibini shisha tayoqcha bilan yaxshilab aralashtiramiz va 0,5 ml 3% li sirka kislota eritmasidan tomiziladi, yana yaxshilab aralashtiriladi va 5-10 daqiqaga qoldiriladi. 3. Cho’kma filtrlanadi. 4. Filtrga 2-4 tomchi 0,2% ammoniy oksalat eritmasidan tomiziladi. Natija.Kaltsiy oksalat cho'kmasi cho'kadi. Amal qilish uchun ma'lumottiklanish. Sut eng qimmatli oziq-ovqat mahsulotidir, chunki u oson hazm bo'ladigan shaklda eng muhim oziq moddalarni o'z ichiga oladi. Kaltsiy insonning biogen elementlaridan biri bo'lib, u ayniqsa o'sayotgan organizm uchun skelet, tishlarning shakllanishi, S vitamini singishi uchun zarurdir. Kuniga bir stakan sut ichish kerak. Tajriba 4. Dengiz o'tlarida yodni aniqlash. Maqsad: dengiz o'tlari tarkibidagi yod miqdorini aniqlash. Uskunalar: probirkalar, kaltsiy xlorid naychasi, tubi tekis kolba, kimyoviy voronka; reagentlar - konsentrlangan sulfat kislota, kraxmal (eritma), etil spirti, faollashtirilgan uglerod, natriy yodid (suyultirilgan eritma); quritilgan dengiz o'tlari. Diqqat. Ish shamollatish sharoitida amalga oshirilishi yoki faollashtirilgan uglerodli kaltsiy xlorid naychasidan foydalanishi kerak. Taraqqiyot I. «Blank» eksperimentni ko`rsatish. 1 ml natriy yodid eritmasiga 3-4 tomchi konsentrlangan sulfat kislota va bu aralashmaga 1 tomchi kraxmal pastasi qo'shiladi (1 g kraxmal 100 ml suvda aralashtiriladi, filtrlanadi va 1-2 daqiqa qaynatiladi). . Natija.Yod ajralib chiqadi, bu kraxmalga ko'k rang beradi. 2NaI + 2H2SO4 = I2 + SO2↑ + Na2SO4 + 2H2O. II. Quritilgan dengiz o'tlari ekstrakti bilan tajriba qiling. 1. Quritilgan dengiz karamini mayda bo‘laklarga bo‘lib, konussimon kolbaga soling. 2. Hammayoqni etil spirti (yoki aroq) bilan to'kib tashlang, 3 - 4 soatga qoldiring. 3. Kolba tarkibini kimyoviy voronka orqali filtrlang. 4. 1 ml filtratga bir tomchi konsentrlangan sulfat kislota va 1 - 2 tomchi kraxmal eritmasidan soling, faollashtirilgan uglerodli kaltsiy xlorid naychasini yoping. Natija bo'sh tajribada bo'lgani kabi. Qayta tiklash bo'yicha harakatlar uchun ma'lumot. Dengiz mahsulotlari kaltsiy, temir, kaliy va yodga boy.Yod qalqonsimon bezni mustahkamlaydi, radioaktiv yod-131 to'planishini bloklaydi. Dengiz o'tlaridan tashqari, yod baliq mahsulotlari, sut, loviya, javdar noni, qarag'ay yong'og'i, yong'oq, turp, aronia tarkibida mavjud. Organizmda yodning giperfunktsiyasi ham, gipofunktsiyasi ham kuzatilishi mumkin. Radioaktiv ifloslanish sharoitida yod iste'molini nazorat qilish kerak [17, 18]. 1.6 Sinfdan tashqari ishlar. Kimyo darslarida qiziqarli tajribalar Kimyo darslarida sinfdan tashqari ishlar katta tarbiyaviy va tarbiyaviy ahamiyatga ega. Darsda olingan bilimlarni chuqurlashtiradi va kengaytiradi, mustaqil ijodiy ishlarga odatlantiradi, unga tadqiqot elementlarini kiritadi. Har bir o'quvchi o'zini o'rab turgan dunyoni, kimyoviy hodisalarni to'liqroq va chuqurroq o'rganishga intiladi. Shuning uchun ham talabalar o'rtasida kimyoviy bilimlarni keng ommalashtirish masalasi tug'iladi. Bu vazifani darsdan tashqari mashg'ulotlarda qiziqarli tarzda bajarish mumkin. Bu darslarni mohirona shakllantirish va to‘g‘ri tashkil etish bilan maktab o‘quvchilarida ilmiy dunyoqarashni shakllantirishning muhim vositasiga aylanishi mumkin. Ushbu ishni besh qismga bo'lish mumkin: 1. Gazlar bilan tajribalar. 2. Kristallar va eritmalar bilan tajribalar. 3. Tuzlar, kislotalar va asoslar bilan tajribalar. 4. Portlash va chaqnashlar kimyosi. 5. “Mo‘jizalar” kimyosi [19]. Kimyoni o'rganishning dastlabki bosqichlarida ko'ngilochar tajribalar 8-9 sinf o'quvchilarining alohida e'tiborini tortadi. Ammo shuni unutmasligimiz kerakki, tashqi samarali natijalar (rangli yog'ingarchilik, rang o'zgarishi, yorqin chaqnashlar yoki portlashlar) kognitiv jihatdan qiziqarli kimyoviy jarayonlar mavjud bo'lib, ular sinfda talabalar bilan muhokama qilinishi mumkin va kerak. Faqatgina darsning o'quv vazifalariga mos keladigan qiziqarli eksperimentlarni taqdim etish va o'tkazish usullarini tanlash muhimdir [20]. Gazlar bilan tajribalar. Kapalaklarning raqsi Tajriba uchun "kelebeklar" oldindan tayyorlanadi. Qanotlar ko'p rangli qog'oz qog'ozdan kesilgan va parvozda barqarorlik uchun tanaga (gugurtning bo'laklari) yopishtirilgan. Keng bo'yinli kavanoz tayyorlanadi, tiqin bilan germetik yopiladi, ichiga huni solinadi. Yuqori qismidagi voronkaning diametri 10 sm dan oshmasligi kerak sirka kislotasi CH3COOH bankaga shunchalik quyiladiki, voronkaning pastki uchi kislota yuzasiga taxminan 1 sm etib bormaydi.Vonka ichiga joylashtiriladi. . Ular havoda "raqsga tushishni" boshlaydilar. "Kapalaklar" havoda natriy bikarbonat va sirka kislotasi o'rtasidagi reaktsiya natijasida hosil bo'lgan karbonat angidrid oqimi bilan saqlanadi: NaHCO3 + CH3COOH = CH3COOHa + CO2 + H2O. Olovsiz tutun "Olovsiz tutun bo'lmaydi" maqolini ba'zi kimyoviy reaktsiyalar rad etadi. 1. Xona haroratidagi kolbaga ikkita rangsiz gaz ─ ammiak va vodorod xlorid aralashtirilsa, ─ darhol qalin oq tutun paydo bo‘ladi. Bu ammoniy xloridning eng kichik kristallari: NH3 + HCl = NH4Cl Tutun tez orada oq qoplama shaklida idishning devoriga joylashadi. 2. Silikon (IV) xlorid SiS14 juda uchuvchan suyuqlikdir. Oq tutun paydo bo'lishi uchun u joylashgan kolbani ochish kifoya. Bug'langan kremniy (IV) xlorid havo namligi bilan reaksiyaga kirishadi: SiC14 + 4H2O = H4SiO4 + 4HC1. Ushbu reaksiya natijasida kremniy kislotasi H4SiO4 ning qattiq zarralaridan iborat tutun hosil bo'ladi. Bu xususiyat tufayli kremniy (IV) xlorid harbiylarda tutun ishlab chiqaruvchi sifatida ishlatiladi [19]. Bankdagi "favvora" 1 litr qalin devorli kolbani vodorod xlorid bilan to'ldiring va shisha naychali tiqin bilan mahkam yoping, uning bir uchi kolba ichiga tortiladi. Boshqa uchiga qisqich bilan kauchuk naycha qo'ying. Kolbani teskari burang, kolbani ko'k lakmus bilan bo'yalgan suvli stakanga tushiring, qisqichni olib tashlang. Suv idishga kuch bilan quyiladi va favvora bilan uriladi, rangi qizil rangga o'zgaradi. Kuzatilgan hodisa shu bilan izohlanadiki, vodorod xlorid suvda yaxshi eriydi, shuning uchun kolbada siyrak bo'shliq hosil bo'lib, unga suv favvora kabi oqadi. Litmus kislotali muhitda qizil rangga aylanadi [21]. Kristallar va eritmalar bilan tajribalar. kristall o'sishi Konussimon kolbada magniy sulfat MgSO4 ning to`yingan eritmasi qizdirib tayyorlanadi. Keyin u sekin soviydi (kattaroq kristallar sekin sovutish bilan, kichiklari tez sovutish bilan hosil bo'ladi) va bir necha tomchi yog'och elim qo'shiladi. Ertasi kuni konusning pastki qismida go'zal katta (diametri 1 sm gacha) uzunligi 10 sm gacha bo'lgan magniy sulfat prizmalari paydo bo'ladi. Sovutish uchun bir nechta konusni qo'yish va eng muvaffaqiyatli shakllangan kristallarni namoyish qilish kerak. Yelim suyuqlikning viskozitesini oshiradi, bu esa kristall yadrolarning shakllanishini sekinlashtiradi. Natriy sulfat Na2SO4 ning o'ta to'yingan eritmasi solingan toza kolba oling va ichiga no'xat kattaligidagi natriy sulfat kristalini tushiring. O'ta to'yingan eritmada kiritilgan kristal kristallanish markaziga aylanadi, u tezda kolbadagi butun eritmani qoplaydi. Kristallarning druzalari hosil bo'lishi suvning bevosita ishtirokida sodir bo'ladi. Natriy sulfat kristallarining tarkibi Na2SO4 • 10H2O formulasi bilan tavsiflanadi. Agar bu jarayon oxirida kolba ag'darilsa, kichkina kristall barcha suyuqlikni "ichgan" va deyarli butun kolbani egallagan zich to'pga aylanganga o'xshaydi. Oltin kuz Stakan tubiga 5-6 dona ammoniy bixromat (NH4)2Cr207 soling. Keyin 100 ml suv uchun 25 g nisbatda qo'rg'oshin nitrat Pb (NO3) 2 eritmasi tayyorlanadi (suv isitiladi). Sovutgandan so'ng, bu eritma ammoniy bixromat bo'laklari solingan stakanga quyiladi. Bir muncha vaqt o'tgach, qo'rg'oshin nitrati va ammoniy bixromati o'rtasidagi reaksiya natijasida, ikkinchisining bo'laklarida qo'rg'oshin bixromatining ignasimon kristallari paydo bo'ladi. Asta-sekin o'sib boradi, ular oltin kuzgi libosda "daraxt" shaklini oladi. Bir necha kundan keyin "o'rmon chakalakzori" stakanni to'ldiradi [19]. Qish manzarasi. Uskunalar va reaktivlar: laboratoriya metall shtati, otashga chidamli yostiq, spirtli chiroq (elektr pechka), stakan (1 l), dumaloq tubli kolba (500 ml), quruq daraxt shoxlari; naftalin yoki yod (kristalin). 20 g naftalinni olovga chidamli yostiqqa o'rnatilgan katta stakanga soling. Unga bir nechta quruq novdalarni botirib oling. Stakanni sovuq suv bilan to'ldirilgan katta dumaloq tubli kolba bilan to'ldiring. Spirtli chiroqda qizdirilganda naftalin sublimatsiyalanadi, uning bugʻlari esa sovib, kondensatsiyalanadi va shisha novdalari va devorlariga muzga oʻxshash yaltiroq kumush uchqunlar (kristallar) shaklida joylashadi, natijada qishki goʻzal manzara paydo boʻladi [20]. Tuzlar, kislotalar va asoslar bilan tajribalar. Konsentrlangan sulfat kislotaning kristall kaliy permanganatga ta'siri. Chinni bug'latuvchi idishga oz miqdorda kristalli KMnO4 quyib, bir necha tomchi konsentrlangan H2SO4 solingan pipetka bilan kristalllarni namlang. Kuchli reaktsiya natijasida hosil bo'lgan marganets (IV) oksidi MnO2 parchalari tashlanadi va havoda ozon hidi seziladi: 2KMnO4 + H2SO4 = K2SO4 + 2HMnO4 2HMnO4 = H2O + Mn2O7 Mn2O7 = 2 MnO2 + O3 ↑ ───────────────────────────────────────────────────────────────│ 2KMnO4 + H2SO4 = K2SO4 + 2 MnO2 + O3 ↑ Reaksiya natijasida ozon ajralib chiqishiga ishonch hosil qilish uchun distillangan suv bilan namlangan kraxmalli yod qog'ozdan lentalarni tor stakan devorlariga yopishtiramiz va shu stakan bilan reaksiya aralashmasini yopamiz. Biroz vaqt o'tgach, yodid ionining ajralib chiqqan ozon bilan oksidlanishi natijasida qog'oz chiziqlar sezilarli darajada ko'k rangga aylanadi: 2KI + O3 + H2O = I2 + O2 + 2KOH [22]. sho'ng'in tuxumi Tajriba uchun HC1 xlorid kislotasining kuchsiz eritmasi tayyorlanadi, unga tuxum botiriladi. Zichligi bo'yicha u xlorid kislota eritmasidan og'irroqdir va shuning uchun tubiga cho'kadi. Eritmada qobiq moddasi, kaltsiy karbonat CaCO3 va xlorid kislota o'rtasida reaktsiya boshlanadi, buning natijasida karbonat angidrid hosil bo'ladi, uning pufakchalari qobiqqa yopishadi va tuxumni yuqoriga ko'taradi. Sirtda pufakchalar parchalanib, havoga o'tadi va tuxum yana tubiga cho'kadi va keyin yana ko'tariladi. Shunday qilib, tuxum qobig'i eriguncha sho'ng'iydi [19]. Alkimyogarning oltini Siz olgan oltin haqiqiy bo'lmaydi. Bu oltin barg deb ataladigan qalay disulfidi SnS2, ammo tashqi ko'rinishida u olijanob metalga juda o'xshaydi. Shuning uchun, qadim zamonlardan beri bu modda alkimyogarlarning e'tiborini tortdi. Uzoq vaqt davomida u yog'och va boshqa materiallar uchun bo'yoq sifatida ishlatilgan. Sizga ushbu moddani xitoylik kimyogarlarning qadimiy qo'lyozmalarida tasvirlangan tarzda olishingizni tavsiya qilamiz. 2,6 g qalay qirrasini, 1,9 g quruq kaliy alumini (120°C da alumni chinni idishda suvsizlantirish natijasida olinadi) va 5,2 g ammoniy xloridni almashtiring. Aralashmani chinni tigelga soling, uni qopqoq bilan yoping va qopqog'ini shlak bilan yoping (uni maydalangan bo'r va silikat elimdan tayyorlang, tarkibiy qismlarni xamirning mustahkamligigacha aralashtiring). Shkaf quriganidan so'ng (3-4 soat), tigelni 500 ° C ga qadar qizdirilgan mufel pechiga qo'ying va taxminan 30 soat davomida isitiladi (ya'ni 4-5 kundan 5-6 soatgacha). Albatta, siz qisqaroq vaqtni isitishingiz mumkin, ammo keyin mahsulot unumdorligi kamroq bo'ladi. Alkimyogarlar vaqt jihatidan kamroq cheklangan va moddalarni haftalar va oylar davomida isitishlari mumkin edi. Hatto shunday holat ham borki, bitta alkimyogar unga hech narsa bo'lmaganini isbotlash uchun simobni 15 yil davomida uzluksiz qizdirgan. Isitgandan keyin tigelni sovutib oling, qopqog'ini oching ─ tigelning pastki qismida va devorlarida plastinka yoki yoriqlar ko'rinishidagi SnS2 ning chiroyli oltin kristallari ko'rinadi. Reaktsiya tenglamasi: 12Sn + 4KAl(SO4)2 = 3SnS2 + 9SnO2 + 2Al2O3 + 2K2SO4. Ushbu sintezdagi ammoniy xlorid metall sirtini oksid plyonkasidan tozalash uchun kerak. Bundan tashqari, ushbu modda qalay disulfidining porloq kristallarini shakllantirishga yordam beradi [21]. Shisha ustiga chizish Hidroflorik kislotaning ajoyib xususiyati uning ko'zoynakning bir qismi bo'lgan silikon oksidi SiO2 bilan gazsimon silikon ftorid SiF4 va suv hosil bo'lishi bilan o'zaro ta'sir qilish qobiliyatidir: SiO2 + 4HF = SiF4 + 2H2O. Hidroflorik kislotaning bu xossasi uni shisha ustidagi yozuvlar va chizmalarni chizish uchun, shuningdek, shisha buyumlarga mot yuza berish uchun asosdir. Shisha ustida naqsh olish uchun ikkinchisi HF ta'sir qilmaydigan mum yoki kerosin qatlami bilan qoplanadi, so'ngra naqsh olinishi kerak bo'lgan joylarda mum qirib tashlanadi va ochiq joylar ochiladi. gidroflorik kislota ta'siriga biroz vaqt (qoralama ostida!). Portlashlar va chaqnashlar kimyosi. "Vulqon otilishi". 2 choy qoshiq ammoniy bixromat (NH4) 2Cr207 asbest plastinkaga quyiladi. Spirtli chiroq ustida shisha tayoq isitiladi va slaydning eng o'rtasiga o'rnatiladi. Reaktsiya boshlangandan so'ng, tayoq chiqariladi. Ateşleme bilan yashil kukunning zo'ravonlik bilan chiqishi mavjud. Ushbu rasm tashqi ko'rinishida miniatyura vulqonining otilishiga o'xshaydi. Agar ammoniy dixromat oz miqdorda magniyli metall parchalari bilan aralashtirilsa, reaksiyaning ta'siri kuchayishi mumkin. Shu bilan birga, "lava" bilan birga "issiq toshlar" ham uchib ketadi. Ammoniy bixromat yumshoq qizdirilganda yashil xrom oksidi, azot gazi va suvga parchalanadi. Reaksiya ekzotermik: (NH4)2Cr207 = Cr2O3 + N2 + 4H2O. Ajoyib yechimlar Natriy tiosulfat (Na2S2O3) va natriy asetatning (CH3COONa) ikkita o'ta to'yingan eritmalarini oling, ular turli xil zichlikka ega va silindrda osongina ikkita qatlam hosil qiladi. Yuqori eritma muddatidan oldin kristallanmasligi uchun bu ikki qatlam ustiga suv quyiladi. Shisha tayoqchaning uchiga oldindan biriktirilgan mum bo'lagi spirtli chiroq ustida biroz qizdiriladi va unga tiosulfatning kichik kristalli yopishtiriladi. Kristalni avval natriy asetat eritmasiga botiring va u erda kristallanishga olib kelmasligini ko'rsating; keyin uni tiosulfat eritmasiga botiring. Kristal bir zumda kristallarning druzasiga ega bo'ladi. Kristalli tayoqchani silindrdan xavfsiz olib tashlash va darhol tomoshabinlarga ko'rsatish mumkin. Tiosulfatning butun qatlami tezda kristallarning uzluksiz massasiga aylanadi. Xuddi shu tarzda kristallanish natriy asetat qatlamida ham (ikkinchi shisha tayoqcha, natriy asetat kristalli, mum) sodir bo'ladi. Namoyishdan so'ng, kristallardan suvning yuqori qatlamini to'kib tashlang va silindrni yaxshi tiqin bilan yopgandan so'ng, keyingi namoyishga qadar qoldiring. Keyingi namoyishdan bir kun oldin tsilindrni katta stakan sovuq suvga botiring, tsilindrni stakanning pastki qismiga tegmasligi uchun shtrix qisqichiga mahkamlang va stakandagi suvni qaynaguncha qizdiring. Silindrdagi kristallarning ikkala qatlami ham asta-sekin eriydi. Shundan so'ng, issiq suv bilan to'ldiring va tsilindrni xona haroratida sovutish uchun qoldiring. Shunday qilib, bir xil silindr suv bilan asta-sekin erigan va eritmalarning tarqalishi tufayli natriy asetat qatlami sezilarli darajada kamayguncha bir necha marta xizmat qilishi mumkin. Tajriba uchun eritmalar isitish orqali tayyorlanadi. yozgi manzara 300 ml li stakanga mis sulfat CuSO4 • 5H2O ning to`yingan eritmasi tayyorlanadi. Stakan tubiga natriy karbonatning (Na2CO3) o‘rtacha kattalikdagi kristallari qo‘yiladi. Biroz vaqt o'tgach, siz suv o'tlariga o'xshash yashil jarayonlarning shakllanishini sezishingiz mumkin. Oldindan tajriba o'tkazish va stakanda tayyor shakllanishlarni ko'rsatish yaxshiroqdir, chunki kristallarning o'sishi juda sekin. "Mo''jizalar" kimyosi "Sehrli tayoqcha" Tajriba uchun KMnO4 permanganat va konsentrlangan H2SO4 sulfat kislota aralashmasidan (5 g permanganatga 0,5 ml kislota) iborat bulamaç tayyorlanadi. Keyin spirt bilan namlangan ruh chiroqining pitigi tayyorlangan atala ichiga botirilgan shisha tayoq bilan tegib turiladi. Pilik bir zumda yonadi. Alkogol permanganatning sulfat kislota bilan o'zaro ta'sirida ajralib chiqadigan kislorod bilan oksidlanganda olov paydo bo'ladi: 2KMnO4 + 3H2SO4 = 3H2O + 5O + K2SO4 + 2MnSO4. Yozuvning yo'qolishi “Qalam bilan yozganingizni bolta bilan kesolmaysiz”, deyishadi. Ammo buni rad qilish mumkin. Yod bilan kraxmal eritmasi tayyorlanadi va uchli mash'al bilan yozuv qilinadi. Agar siz alkogolli lampaning alangasi ustiga yozuvi bor varaqni ushlab tursangiz va uni mato bilan artsangiz ─ yozuv yo'qoladi [19]. Xulosa Kimyoni muvaffaqiyatli o'qitish uchun o'qituvchi maktab kimyosi tajribasini o'zlashtirishi kerak. Kimyoviy tajribani amalga oshirish natijasida talabalar amaliy va kasbiy tayyorgarligiga yordam beradigan zarur bilim va ko'nikmalarga ega bo'ladilar. O'qitishda kimyoviy eksperimentdan foydalanish o'quv materialini to'liqroq o'zlashtirishni ta'minlaydi, chunki eksperiment katta vizual rol o'ynaydi. Kimyo fanini tajriba orqali o‘qitishda nazariya va amaliyot o‘rtasida bog‘liqlik, bilimlarning e’tiqodga aylanishi kuzatiladi. Foydalanilgan manbalar ro'yxati 1 Arshanskiy E.Ya. Gumanitar darslarda kimyoviy tajriba to'g'risida // Maktabda kimyo. - 2002. - 2-son. - S. 63 - 67. 2 Aleksinskiy V.N. Kimyo fanidan qiziqarli tajribalar. - M.: Ma'rifat, 1980. - 127b. 3 Bespalov P.I. Paradoksal natija yoki naqsh // Maktabda kimyo. - 2002. - 4-son. - S. 68 - 72. 4 Amirova A.X. Kimyo o'qitish amaliyotida ko'rgazmalilik va talabalar tajribasi // Maktabda kimyo. - 2004. - 6-son. - S. 62 - 66. 5 Rumyantsev B.V. Talabalarning umumlashtirilgan eksperimental faoliyati tadqiqot muammolarini hal qilish usuli sifatida // Maktabda kimyo. - 2004. - 7-son. - S. 62 - 66. 6 Sechko O.I. 12 yillik o'qish muddati bo'lgan maktablarning 8-sinfida kimyoviy tajriba // Kimyo: o'qitish muammolari. - 2005. - 3-son. - 9-19-betlar. 7 Polosin V.S., Prokopenko V.G. Kimyo o'qitish metodikasi bo'yicha seminar. - M .: Ta'lim, 1989. - 224 b. 8 Bashkov L.N., Tsobkalo J.A. Kimyoviy ko'rgazmali eksperiment yordamida kichik maktab o'quvchilarining salomatlik madaniyatini shakllantirish // Kimyo: o'qitish muammolari. - 2004. - 4-son. - S. 50 - 55. 9 Stepin B.D., Alikberova L.Yu. Kimyo bo'yicha qiziqarli vazifalar va samarali tajribalar. - M .: Bustard, 2002. - 432 b. 10 Zlotnikov E.G., Garkunov V.P. Rivojlanayotgan ta'lim sharoitida maktab kimyoviy eksperimentining funktsiyasi // VKhO im. DI. Mendeleev. - 1983 yil - 5-son. - S. 15 - 17. 11 Kuznetsova N.E. Maktabda kimyo o`qitish mazmuni va metodikasini takomillashtirish. - M .: Ta'lim, 1991. - 256 b. 12 Vivyurskiy V.Ya. O'rta kasb-hunar maktablarida kimyo fanidan tajriba. - M .: Kimyo, 1980. - 236 b. 13 Surin Yu.V., Balezina S.S. Ionlarning xususiyatlarini o'rganishda muammoli tajriba // Maktabda kimyo. - 1985. - 6-son. - S. 62 - 65. 14 2002-2006 yillarga mo'ljallangan Belarus Respublikasi aholisining sog'lom turmush tarzini shakllantirish davlat dasturi. // Sog'lom turmush tarzi. - 2002. - 2-son. – 6-bet. 15 Strempler G.I., Labunskiy Yu.V., Panin G.I. Antropologiyada kimyoviy elementlarning tasnifi // Maktabda kimyo. - 2001. - No 9. - B. 50 - 52. 16 Kimyoviy tajriba maktab o'quvchilarida sog'lom turmush tarzini shakllantirish vositasi sifatida / D.S. Orexova, N.A. Stepanova, T.V. Smirnova, A.A. Chirkina // Kimyo: o'qitish muammolari. - 2003 yil - 4-son. - S. 61 - 64. 17 Kimyoviy tajriba maktab o'quvchilarida sog'lom turmush tarzini shakllantirish vositasi sifatida / D.S. Orexova, N.A. Stepanova, T.V. Smirnova, A.A. Chirkina // Kimyo: o'qitish muammolari. - 2003. - 5-son. - S. 53 - 64. 18 Olgin O.N. Portlashlarsiz tajribalar. - M.: Kimyo, 1995. - 176p. 19 Trubkin A.I. Kimyo bo'yicha qiziqarli tajribalar // Kimyo: o'qitish muammolari. - 2004. - 5-son. - S. 48 - 54. 20 Pershin R.V. Kimyo darslarida qiziqarli tajribalar // Maktabda kimyo. - 2001. - 5-son. - S. 66 - 70. 21 Orlik Yu.G. Kimyoviy kaleydoskop. - Mn .: Narodnaya asveta, 1988. - 112 b. 22 Efremov V.V., Dyagterev P.A. Kristalli kaliy permanganat bilan qiziqarli tajribalar // Maktabda kimyo. - 2004. - 2-son. - S. 62 - 63. Allbest.ru saytida joylashgan Download 0.56 Mb. Do'stlaringiz bilan baham: 
|